論新課程背景下小學語文閱讀能力培養

鄧秀輝

【摘? 要】 隨著信息時代的來臨，閱讀已經融入到我們的生活中。在新課程教育背景下，越來越多的人開始重視小學語文閱讀能力的培養，當學生的閱讀能力得到顯著提升以后，其語言表達和寫作水平都會有著明顯的提升。基于此，本文主要探討了新課程背景下小學語文閱讀能力的培養措施。

【關鍵詞】 新課程背景下? 小學語文? 閱讀能力? 培養

一、引言

現階段信息社會的發展，使得小學生閱讀能力的培養越來越受到社會各界的關注，而如何在課堂教學中有效地提高學生的閱讀能力，也是當前新課改背景下全體語文老師需要重點研究的課題。新課程理念中明確表示，對于課程的教學，并不應該是執行與傳遞，而是師生之間的有效互動與合作，從而使得課程更具創造性。傳統的閱讀教學中，老師尤為重視學生的解題方法和各類型題材的固定答題模式，這使得學生的閱讀能力受到限制，嚴重約束了學生閱讀能力的提高。而新課程背景下，老師需要充分尊重學生的主體地位，采取多元化的閱讀教學模式，使得學生對閱讀產生濃厚的興趣。

二、小學語文閱讀能力培養的重要性

在小學生識字過程中往往離不開對詞語的認識，而詞語則是充分地融入到語句中，因此加強對小學生閱讀能力的培養過程，其實也是加強對小學生的字、詞語、語句的認知與理解。閱讀教學能夠讓學生將字、詞語、語句融合在一起，使其能夠更加深刻地理解文章的內涵與內容。對小學生閱讀能力的培養，能給學生帶來巨大的學習樂趣，還能有效促進其寫作水平的提升，因此加強對學生閱讀能力的培養，對小學生的學習有著重要意義。

三、創設教學情境，激發學生的閱讀興趣

俗話說，興趣是最好的老師，同理，要想對學生的閱讀能力進行培養，就必須要重視學生對閱讀的興趣。小學生要熱愛閱讀、真正喜歡上閱讀，這樣才能讓學生主動去閱讀，激發閱讀的興趣，如果只是單純地將閱讀作為老師布置的作業，顯然會增加學生的心理負擔，嚴重降低學生對閱讀的興趣，無法達到閱讀的樂趣，所以，老師在閱讀教學中應該創設教學情境，讓學生融入到閱讀的氛圍中，這樣才能充分地調動學生閱讀的興趣。

語文課堂中的閱讀教學其實就是老師、學生以及課本之間的互動和對話過程，因此在閱讀教學中需要突出學生的主導地位，讓其有著足夠的發揮空間，有利于互動與合作情境的創設。例如在閱讀《秋姑娘的信》時，老師為了創設符合文章的教學情境，可以有效地利用多媒體，播放柔美的歌曲和秋天的美景圖片，使學生能夠完美地融入教學氛圍，讓學生能夠在視覺和聽覺上有著濃烈的體驗，讓學生在閱讀過程中體會到愉快的氛圍，有利于激發學生的閱讀興趣。此外，老師需要給學生營造自由的空間，讓其可以表達自己在閱讀中的觀點與理解，有利于放松課堂的教學氛圍，促進學生對閱讀能力的培養。

四、規范閱讀方法，培養閱讀習慣

老師之于學生的作用，其實就是能夠引領學生走進書本，指導學生能夠正確地實踐，提升學生的閱讀能力，閱讀出形、閱讀出情，基于此，老師在閱讀教學時必須要規范閱讀方法、明確教學目標，培養學生的閱讀習慣，將學生帶入閱讀的知識海洋。

1. 讀出形：感受語言形象

當前，小學生接觸網絡社會較為頻繁，生活變得更加豐富多彩，由于課外讀物的不斷增加，小學生在閱讀過程中可能會出現與閱讀內容相同的形象與畫面。在閱讀教學中，老師需要采用巧妙的閱讀方法，引導學生在閱讀過程中聯想到其生活中相似的形象畫面，將文字轉換為形象，這一過程中需要老師獨具匠心，培養學生閱讀過程中的文字與形象的轉換能力。讓學生能夠在讀的過程中進行聯想，實現讀中描述、揣摩以及表演，這樣就能讓閱讀過程中的文字與形象緊密相連，兩者相得益彰，從而促使學生閱讀能力的提升。

2. 讀出情：感受語言情感

文字是作者表達情感的載體，借助于文字，能夠準確地表達內心的情感。在閱讀教學中，讓學生讀出語言和文字的情感，老師需要將學生帶入教學情境，讓其能夠體會文字表達的情感，這也是閱讀教學中關鍵的環節。由于小學生理解能力較差、情感表達欠缺以及生活經驗的不足，使其很難感受和體會到作者的真實情感，這就需要老師巧妙地進行角色扮演，讓學生身處其境，從而體會到真實的情感。例如在進行文章《再見了，親人》的閱讀時，該文章字里行間中都表達著中朝兩國人民之間的真摯情感，老師需要深情地描述送別時的不舍，以此來激發學生閱讀的情感。讓學生進行角色互換，進入閱讀情境，這樣才能體會到當時的情感。在閱讀過程中，老師還要對學生的閱讀方法進行規范，注意閱讀的速度、情感的誘發，從而正確培養學生的閱讀習慣，這對學生閱讀能力的提升也有著巨大的幫助。

五、以寫促讀，培養學生的閱讀能力

閱讀其實就是在對文章在進行讀的過程中，理解和感受作者的感情與觀點，之后再充分考慮自身的實際情況進行觀點與情感的再認知，以此來獲得新的情感體驗。在閱讀過程中，如果學生有著自己的觀點與理解，老師要及時地引導學生將自己所體會和感受到的情感表達出來，以讀促寫，讓學生在閱讀中的所想所感以文字的形式表達出來，這就是閱讀所產生的財富。在指導學生進行書寫的過程中，需要使學生對閱讀有著深層次的理解，這就是閱讀的后續教學，使學生能夠用文字表達出閱讀的情感，有利于培養學生閱讀能力的提升，促使學生的綜合能力得到發展。

閱讀與寫作是整個過程中的輸入與輸出，學生在閱讀時能夠積累大量的知識和素材，使得情感和心靈得到升華，利用寫作將閱讀過程中的情感和觀點陳述出來，這二者是相輔相成的。基于此，在新課程背景下，在語文閱讀教學中老師需要有效地利用讀寫的教學模式，讓學生在閱讀過程中將自己的情感用文字的形式表達出來，避免單一教學。通過讀寫的教學模式，能夠有效地增強學生的閱讀水平和閱讀能力，同時也能促進學生表達能力的提升，確保學生能夠全面協調地發展。

六、結束語

綜上所述，在小學語文教學中，閱讀有著重要的意義，對學生的寫作水平和閱讀理解有著直接的影響，因此，在教學過程中，老師要充分地調動學生對閱讀的興趣，采取規范的教學方法，促進讀寫結合的教學模式，這樣才能有效提升小學生的閱讀能力。

參考文獻

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