核心素養視野下農村小學生數學綜合評價的有效探索

蔡愛冬

【摘? 要】 隨著新課改的進程不斷深入，學生核心素養的培養被越來越多的教育者所重視，教師在教學中開始有意識地培養學生的學科核心素養，小學數學核心素養涵蓋了情境與問題、知識與技能、思維與表達、交流與反思四個方面。筆者作為一名農村小學數學教師，經過不斷探索發現，重視學生的教學評價可以更好地掌握學生的學習情況，激勵學生的學習熱情，增強學生的自信心，加快學生核心素養培養的進程。因此，筆者就圍繞教學評價、評價主體、評價方式三方面展開了探索，取得了一定的教學效果，促進了學生的數學發展。

【關鍵詞】 核心素養? 農村? 小學數學? 綜合評價

小學數學綜合評價可以幫助教師從整體上把握學生的學習情況，了解學生對數學知識與技能的掌握，情感態度的形成與發展，推動學生的綜合發展。這就需要教師在教學中重視學生的綜合評價，多角度覆蓋學生的評價，激勵學生不斷進步。但是，目前我國農村小學數學綜合評價方面還缺乏豐富的理論指導與實踐經驗，亟待教師去豐富，去補充。因此，筆者就從教學評價、評價主體、評價方式三方面出發，結合數學核心素養的知識與技能、思維與表達、交流與反思展開教學實踐，以期拋磚引玉。

一、教學評價細致化——促進學生技能提高

農村學生由于教學資源有限，常常會在數學抽象認知方面存在障礙，教師在評價中采用細致化評價，可以幫助學生將抽象的知識具體化，提高學生的數學技能。

例如，在學習人教版小學數學二年級下冊《克和千克》這部分內容時，我為學生創設了超市購物的情境，讓學生在購物中體會克和千克的現實應用。學生完成情境模擬活動后，其中一位學生提出了自己的疑問：為什么超市購物用的是克和千克，而現實生活中，人們還常常說斤和公斤呢？它們是一樣的嗎？我結合生活實際，對學生進行了詳細的解釋：我們的生活中確實會用到斤、公斤等，但是，為了便與國際交流，一般情況下，普遍采用國際上通用的質量單位，克與千克。我先消除了學生的疑問，然后對學生敢于提出疑問進行了表揚，增加了學生的課堂表現積分，并鼓勵其他學生向這位學生學習。學生受到表揚后，學習變得更積極了，充滿了熱情。其他學生看到這位學生被表揚，都覺得很羨慕，紛紛表示以后會認真思考，提出自己的觀點與看法。這樣，我通過對學生進行細致教學，提高了學生的學習熱情，促進了學生數學思考能力的發展。

二、評價主體多元化——促進學生思維表達

教學評價主體多元化，可以多角度關注學生的學習狀況，讓學生評價中形成良好的表達習慣，促進學生數學思維的建立。

例如，在圍繞測試測驗、作業進行評價時，我沒有局限于教師評價，而是鼓勵學生進行自主評價與互評結合的方式，發現自己的優勢與長處，及時彌補自身的不足。但是，學生在自評時，由于自身的局限性，常常只能在自己對待作業態度方面進行評價。盡管如此，學生在自評的過程中，仍然能夠對自己進行深入剖析，站在評判者的角度審閱自己，發現自身學習時的不足與應該努力的方向。學生在與他人互評的時候，可以對對方對待作業的態度、作業的質量、正確與否等做一個初步的判斷。一開始，學生都有些不好意思，不敢指出別人的缺點，只提及了他人的優點，我便啟發學生：如果你只看到優點，還會想著進步嗎？你希望別人看到你的缺點而不說嗎？學生由己度人，認為評價應該實話實說，漸漸放開了自己，開始認真互評起來，在互評中，增進了自己的表達能力，挖掘了他人看不到的缺點，促進了自身思維的發展。這樣，我通過增加自評與互評的評價方式，豐富了評價的主體，多角度覆蓋了學生的學習，讓學生在評價中，加強了數學思維表達能力。

三、評價方式多樣化——促進學生學習反思

評價方式多樣化有助于吸引學生的注意力，使學生重視自己的綜合表現，促進學生不斷反思。

例如，我為了改善學生的學習情況，提高學生學習的熱情，創設了不同的評價方式，借此來加快學生融入數學的速度，使學生虛心接受自己的缺點。在教學課堂上，我建立了積分獎懲制度，對于課堂表現好的學生，獎勵一定的積分，累積積分到一定數量，可以兌換相應的獎勵，學生為了獲得更多的積分，聽課變得更認真了;在作業環節，我建立了評價表檔案，對學生完成作業的情況，對待作業的態度，作業的質量等情況進行了評價與記錄，完善了作業評價系統，學生逐漸轉變了自己的學習態度，開始重視作業的情況;在學生考試評價中，我會將進步最快、表現最好的學生的名字寫在黑板上，讓大家都向他學習，每次考試都進行一次記錄，鼓勵學生不斷趕超……這樣，我通過采用不同的教學評價，推動了學生不斷反思自己的進程，提高了學生的數學學習水平。

總之，筆者圍繞農村學生核心素養培養，從教學評價、評價主體、評價方式三方面對小學數學有效綜合評價進行了探究，取得了一定的教學效果，改善了學生的學習狀況。

參考文獻

[1] 林峰.小學生綜合素質評價——淺談小學生數學課堂評價[J].教育教學論壇，2013（35）：101-102.

[2] 杜文平.小學生數學能力要素與評價調查分析[J].課程教學研究，2016（04）：37-41.