不拘一格為“有效”

王東明

【摘? 要】 隨著新課程改革的不斷深入，在初中數學教學過程中對教師的要求更高。為了更好地落實課程改革方案要求，提升學生的數學學習水平，教師要與時俱進，不斷更新教學觀念，創新和完善教學策略，為學生創造一個輕松自由的氛圍和民主友善的學習環境，使學生能夠高效吸收課堂知識。

【關鍵詞】 初中數學? 教學策略? 有效教學

為了有效提升學生的數學學習水平，教師要在課前做到精心備課，明確課堂教學目標，在課上，要能夠做到以生為本，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生感受到自己才是學習的主體;同時，還要對學生們開展正面評價，使學生能夠不斷增強對數學學習的信心。

一、精心備課，明確課堂目標

在新課程背景下，師生共同關注“三維目標”的教學效果，其中包括“知識與能力目標”、“過程與方法目標”、“情感態度與價值觀目標”這三項內容，在目標的指引下，課堂活動會更具主題性。因此，教師要充分利用備課時間，并制定出合理有效的課堂教學目標。首先，教師要“備學生”，要了解到初中學生的數學學習能力、認知規律和成長規律。只有對學生的學習情況做到了然于胸，才能夠使目標的難易程度更加易于被學生接受;其次，是要“備教材”，教師要提前對教材中的各個數學問題有一個清晰的把握，并找到教學的重難點部分，只有對自己要教什么做到心中有數，才能夠引導學生有的放矢地開展學習活動。

例如在學習《有理數》一課時，教師要在課前明確如下教學目標：一是知識與能力目標：理解有理數的意義;能夠使學生進一步加深對負數的認識，并能正確地將有理數進行分類;了解0在有理數分類的作用;二是過程與方法目標：經過本節課的學習，培養學生樹立分類討論的觀點和能正確地進行分類的能力;三是情感、態度與價值觀目標：通過師生合作，使整數、分數在引入負數后能夠達到完善，從而使學生體驗到成功的快樂;通過聯系與發展、對立與統一的思考方法對學生進行辯證唯物主義教育。

二、以生為本，注重問題探究

在傳統的數學課堂教學過程中，大多是“教師講，學生聽”的“一言堂”局面，教師占據了課堂的大部分時間，使學生常常處于一個被動的地位，很難有效發揮學習的主觀能動性。久而久之，學生的學習熱情將會越來越低，課堂氛圍也會越來越沉悶。而數學學習則需要學生有靈活的思維能力，如果課堂氣氛死氣沉沉，學生將很難對相關問題進行思考，也就很難有效提升自己的學習效率。對此，教師要及時改變教學策略，要以學生為本，立足學生發展，把學生置于課堂的主體地位，引導學生對相關數學問題進行自主探究，合作交流。

例如在學習《解一元一次方程》一課時，為了使學生更好地掌握解方程的概念，并能利用等式的性質，把方程變形求出簡單方程的解，教師可通過出示相關數學例題，對學生進行啟發式教學。比如：要求學生們用適當的數或整數填空，使所得結果仍是等式，并說明依據是什么？一是如果2=5+X，那么X=________？二是如果X-y=4，那么X=4+________？三是如果3X=15，那么X=________？四是如果2X+7=13，那么2X=13-________？五是如果5X=4X+7，那么5X-________=7。在相關問題的引導下，組織學生進行自主思考，遇到疑難問題可以通過小組合作進行交流討論。在這樣的教學方法下，會使學生感受到自己才是學習的主人;在交流討論過程中，也能夠使學生對問題的思考能力得到深化和提升，從而更好地理解相關知識，提升數學學習效率。

三、正面評價，增強學習信心

著名教育家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流?！边@從一個側面充分說明了教師的課堂評價的重要性。無論是哪個階段的學生，都需要來自教師的正面評價，教師的鼓勵和支持就像是冬日里的暖陽、夏日山間的清泉，能夠帶給學生無盡的溫暖和滋潤，使學生感受到美好和積極向上的力量。初中數學相對于小學數學來說，在難度上和內容上都有一定程度的增加，部分學生面對呆板的文字化定理和密密麻麻的數學公式，會感到茫然無措，隨之對數學產生恐懼心理。當學生有這種畏難情緒出現時，在課上就很難和師生形成高效的互動交流，思維能力也將會受到限制。對此，教師要看到學生出現的這些情況，并用溫和的態度和鼓勵性的語言去引導學生，對學生的數學學習方法進行指導;同時，教師還可以在點名回答問題時，把一些基礎性的問題留給數學學習能力較差的學生，并及時對其進行鼓勵，當學生逐漸體會到數學學習的樂趣時，自信心也會隨之提升。

總之，在對初中學生的數學教學過程中，教師要做到與時俱進，不斷完善教學方法，使學生能夠在輕松愉悅的氛圍中，不斷取得學習的進步。

參考文獻

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