高中生物生活化教學情境策略

王淑瑞

【摘? 要】 《高中生物課程標準》指出：生物教學應切實注重與現實生活的聯系，以引導學生基于現實生活深入學習生物知識。為此，本文就結合自身教學實踐，以《穩態與環境》模塊為例，談談高中生物生活化教學情境策略，希望能為相關教學活動開展提供可參考價值。

【關鍵詞】 高中生物? 生活化? 教學情境

所謂生活化教學，即以日常生活現象與經驗為教學素材，使學生更好地理解與掌握知識點?；诖?，作為一名高中生物教師，應在日常教學中善于構建生活化教學模式，以進一步提升學生對物理知識的理解和興趣，有效強化物理教學的效果和質量。因此，筆者就高中物理教學實踐提出了三方面策略，旨在更好地優化生物課堂教學效率，提升學生的學習質量。

一、聯系生活，體會知識來源于生活

高中階段學生已具備一定的生活經驗與閱歷，所以教師開展生活化教學情境應善于利用學生這一優勢，為學生提供一定的真實、開放性的信息，讓學生在分析問題、解決問題的同時深切體會到生物與周圍生活緊密聯系的關系，進而激發學生的學習熱情及動機，幫助學生更好地開展自主學習與探究。

例如，在高中生物《穩態與環境》中的“免疫系統的組成”教學中，為激發學生的學習熱情，筆者就通過創設真實情境的方式吸引學生注意，調動學生的學習興趣。即“在我們平時吃東西的時候，時常會聽到人們說‘不干不凈，吃了沒病，大家認為這句話說得對嗎？”由于學生也不是很明白這一說法，所以積極討論了起來。趁著學生討論熱情高漲，筆者便緊接著將學生分成若干小組，讓各小組針對這一說法作一個簡單的討論。經過各小組簡單討論后，大家一致認為：“吃了不干凈的東西，可以提高人的身體免疫力”。因為之前學過，免疫系統由免疫器官、免疫細胞及免疫活性物質組成，而免疫細胞及免疫活性物質包含免疫防衛功能;不干凈的食物內含有病原體，當病原體進行人的身體后，首先會被殺菌物質及吞噬細胞抵御。這樣將教學與現實生活結合起來，不僅讓學生體會到了知識來源于生活，還創新了新課導入環節，使得學生以強烈的學習熱情投入到教學中來，以解決心中的困惑。

二、利用生活，感受知識應用于生活

經實踐證明，在高中生物實踐教學中創設切實問題的情境，對學生的學習和教師的教學都有著重要的幫助作用。一方面可以優化課堂教學效率，提升課堂教學質量;另一方面可以調動學生學習的主動性，培養學生分析問題、解決問題的能力。為此，高中生物教師要想更好地完成《穩態與環境》模塊的教學，就要善于利用生活創設問題情境，促使學生各抒己見，提升學生學習水平。

例如，在高中生物《穩態與環境》中的“生態系統的能量流動”教學中，為啟發學生層層探究，將知識化難為易，培養學生分析、綜合和推理的思維能力，筆者就在為學生闡述基本概念后提出了一個問題：“為什么牛肉要比青菜貴？”這時，學生就結合所學知識解答：“因為牛的營養級比青菜高，牛增重1公斤需要吃非常多的青菜，所以牛肉只會比青菜貴，不會便宜?！蓖ㄟ^所學知識與實際生活的聯系，學生對基本概念有了進一步的認識。隨后，筆者再提出問題：“在正常情況下，為什么一條食物鏈不會超過4—5個營養級？請同學們結合剛學知識進行解答?！苯涍^討論學生說道：“因為在一個生態系統中，營養級越多，能量流動消耗能量就越多。而當到4—5營養級時，已經沒有更好的能量向下傳遞了?！蓖ㄟ^提問并引導學生思考問題，學生的思維得到了啟迪，對所學知識有了更深的理解。由此可知，創設問題情境是高中生物生活化教學情境的重要策略，教師應加大重視程度，為下一步教學活動做好準備。

三、回歸生活，感悟知識服務于生活

“學以致用”是教學的最高目標，如果學生只是掌握而不能靈活應用，學生學習水平及能力仍難以提升。為此，高中生物教學要建立在學生學習延伸上，讓學生靈活運用所學知識解決現實問題，實現在運用中掌握與提高。

例如，在高中生物《穩態與環境》中的“免疫調節”教學中，為讓學生加深“人體有保衛自身的三道防線”知識，筆者就組織學生分成若干小組，通過回憶生活中的各種事例，讓學生回歸生活，感悟知識服務于生活，鞏固課堂所學物理知識。如對于第一道防線有小組闡述：“在我們吃的食物中和吸入的氣體中，都含有一定的病原體，但我們并沒有感覺到不適。但相對于皮膚燒傷的人來說，即使是去醫院包扎了傷口，也非常容易發生感染（皮膚、粘膜對病菌有阻擋殺菌作用）?！睂Φ谌婪谰€有小組闡述：“我們可以將人體當作一座城堡，非特異性免疫就像城墻，特異性苗裔就像巡邏戰警部隊，當城墻被攻陷之后，就會召喚城中的作戰部隊?！边@樣一來，學生在生活事例中加深了課堂所學知識，真切感受到了“知識服務于生活”的真理。為此，在今后的教學實踐中，高中生物教學要善于立足生活，用生活來輔助教學，在運用中達到對知識的內化與理解。

綜上所述，生活化課堂教學情境在高中生物中的應用有著不可替代的作用，既能夠激發學生的學習熱情，調動學生的學習積極性，還能優化課堂教學效率，提升學生的學習質量。為此，本文主要從“聯系生活，體會知識來源于生活;利用生活，感受知識應用于生活;回歸生活，感悟知識服務于生活”這三方面進行了探究與分析，旨在通過生活化教學提升課堂教學有效性，促使學生全面發展。

參考文獻

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