應(yīng)用為導(dǎo)向的模塊化多元教學(xué)模式對(duì)深化藥理學(xué)教學(xué)改革的探討

彭電 黃娟 曾慧

【摘 要】藥理學(xué)作為一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，需要以應(yīng)用為導(dǎo)向，從實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，構(gòu)建多元的教學(xué)模式，方能讓學(xué)生在高效課堂中增強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力。本文從六個(gè)角度出發(fā)，提出了藥理學(xué)教學(xué)改革的途徑，以供參考。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;案例;辯論;產(chǎn)教融合

【中圖分類號(hào)】G420 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）11-0027-01

伴隨著人們保健意識(shí)的增強(qiáng)，對(duì)于藥學(xué)服務(wù)人才也提出了更高的要求，所以藥理學(xué)作為培養(yǎng)藥學(xué)服務(wù)人才的重要課程，需要通過多元化的教學(xué)模式打造高效課堂，以便為學(xué)生提供優(yōu)異的教學(xué)環(huán)境，使其更好的掌握藥理學(xué)知識(shí)。

一、利用思維導(dǎo)圖

就藥理學(xué)知識(shí)而言，其具有內(nèi)容繁雜以及涉及面廣的特點(diǎn)，所以僅僅沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行此門課程的教學(xué)，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)不理解藥理作用、體內(nèi)過程、不良反應(yīng)以及作用機(jī)制等問題[1]，會(huì)極大的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其降低學(xué)習(xí)興趣。因此，需要借助思維導(dǎo)圖的作用，幫助學(xué)生將復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，盡快將藥理學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)體系，例如可以讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候制定思維導(dǎo)圖，用符號(hào)元素與文字元素共同呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到面以及分析次強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)模式。而根據(jù)實(shí)際應(yīng)用效果來看，基于這類導(dǎo)圖具有思路清晰以及理解簡(jiǎn)單的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，所以既方便了教師教學(xué)，也方便了學(xué)生記憶，實(shí)乃一舉兩得之舉。另外，學(xué)生若想繪制完成一幅思維導(dǎo)圖，就必須先行厘清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，所以這也在一定程度上鍛煉了學(xué)生的思維能力，使其思維得到拓展，更有助于學(xué)習(xí)其他醫(yī)學(xué)課程。

二、借助微課形式

以往藥理學(xué)教學(xué)多以案例為導(dǎo)向，雖有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)臨床思維能力的作用，但是基于在基礎(chǔ)課程環(huán)節(jié)，分析病例需要占用有限的授課時(shí)間，一些重點(diǎn)知識(shí)難免就講解不到位，加之復(fù)習(xí)階段多缺少動(dòng)態(tài)演示，學(xué)生沒有有效的途徑回憶課堂內(nèi)容，所以整體學(xué)習(xí)效果較差。針對(duì)這種情況，有必要在藥理學(xué)教學(xué)中推行微課式教學(xué)，也即由教師確定教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，然后與學(xué)生進(jìn)行商討，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)一步確定下來，然后將這些內(nèi)容全部制作成微課，并發(fā)布在相應(yīng)的課程網(wǎng)站上，供學(xué)生實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)。而借助這一教學(xué)形式，教學(xué)效果也比較明顯，例如可以幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，解答預(yù)習(xí)過程中的疑問;也可以幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)歸納，幫助學(xué)生深化知識(shí)體系等[2]。

三、開展辯論教學(xué)

辯論式教學(xué)模式可以極大的改善教師講、學(xué)生聽的舊教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性、進(jìn)行自主學(xué)生有很大的助益。對(duì)此，教師一方面需要結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將辯題確定下來，讓學(xué)生有準(zhǔn)備的方向，并要幫助學(xué)生完成辯論隊(duì)的組建，通常可以將全班學(xué)生分為兩方，即正反方，然后讓兩方分別準(zhǔn)備辯論材料，指導(dǎo)學(xué)生分析查閱到的文獻(xiàn)資料，歸納出己方論點(diǎn)與猜測(cè)對(duì)方論點(diǎn);另一方面在辯論結(jié)束后，需要組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與回顧，并且需要對(duì)雙方在辯論中的表現(xiàn)進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，包括雙方共識(shí)與分歧、論據(jù)選擇、辯論技巧以及語(yǔ)言表達(dá)等。總之，基于辯論中會(huì)涉及臨床醫(yī)學(xué)以及循證醫(yī)學(xué)等多個(gè)方面的課程內(nèi)容[3]，所以對(duì)于提升學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的效果會(huì)比較突出，能夠在增加學(xué)生藥理學(xué)知識(shí)之余，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及思辨能力，而這兩項(xiàng)能力也是成為一名合格的醫(yī)生所必不可少的。

四、打造教學(xué)平臺(tái)

以往在進(jìn)行藥理學(xué)教學(xué)時(shí)，常常出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與崗位需求相脫節(jié)的情況，這多是由于教學(xué)方式單一所造成的，也即藥理學(xué)教學(xué)僅僅在醫(yī)學(xué)院校中開展，缺少與醫(yī)院或是醫(yī)藥企業(yè)的聯(lián)系。近年來，藥理學(xué)教學(xué)改革開展的如火如荼，所以各項(xiàng)教學(xué)方法與教學(xué)資源也在不斷完善之中，尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)發(fā)揮了巨大的作用。推行校企院合作，也即讓這三方主體共同努力，搭建關(guān)于藥理學(xué)知識(shí)的教學(xué)平臺(tái)，通過開發(fā)在線課程以及微課等，將校內(nèi)校外各項(xiàng)教學(xué)資源有效整合起來，讓學(xué)生借助此平臺(tái)掌握最新藥理學(xué)知識(shí)與醫(yī)藥行業(yè)技能，起到資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用，進(jìn)一步提升教學(xué)改革質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

對(duì)此，可以在分析當(dāng)前醫(yī)藥行業(yè)的崗位變化之后，三方共同提出對(duì)學(xué)生能力的要求并進(jìn)行整合，然后在綜合考慮此能力要求與產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，確定具體的教學(xué)內(nèi)容，包括重組教學(xué)內(nèi)容以及突出課程針對(duì)性等。另外，課程內(nèi)容還需做到服務(wù)產(chǎn)業(yè)與緊貼企業(yè)的雙重要求，并且還要在教學(xué)過程中著重強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與理論的高度融合性、素質(zhì)與職業(yè)的高度融合性以及技能與知識(shí)的高度融合性[4]，以此增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，使其能夠在畢業(yè)后能夠勝任崗位需求，成為對(duì)產(chǎn)業(yè)與社會(huì)有用的人。

五、實(shí)施產(chǎn)教融合

在醫(yī)學(xué)課程體系中，藥理學(xué)屬于實(shí)踐性強(qiáng)的課程，進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)至關(guān)重要，所以就需要將藥理學(xué)職業(yè)能力作為學(xué)生培養(yǎng)的導(dǎo)向，通過遞進(jìn)式以及項(xiàng)目化的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。因此，醫(yī)學(xué)院校可以結(jié)合藥理學(xué)的相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，鍛煉學(xué)生的操作能力。例如可以利用企業(yè)資源，搭建專門用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的平臺(tái)，通過全仿真實(shí)訓(xùn)基地[5]，使學(xué)生獲得實(shí)踐機(jī)會(huì)，能夠提前感受工作環(huán)境，鍛煉崗位能力，獲得職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論的結(jié)合，促成市場(chǎng)人才需求與院校人才培養(yǎng)的無縫對(duì)接。

六、改革考核方式

課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容便是考核方式改革。傳統(tǒng)藥理學(xué)教學(xué)中多采用期末終結(jié)評(píng)價(jià)，也即通過期末考試判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是從實(shí)際教學(xué)來看，這種考核方式存在片面性，有部分學(xué)生利用考前突擊提升了成績(jī)，卻也影響了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的判斷，繼而影響了后期的教學(xué)質(zhì)量。因此，借助教學(xué)改革的契機(jī)，需要優(yōu)化藥理學(xué)課程的考核方式。具體來講，一方面需要借助“學(xué)習(xí)通”等教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)管理，教師對(duì)學(xué)生的考勤進(jìn)行管理，并借助此平臺(tái)組織病例討論或是課堂提問，以此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，避免出現(xiàn)“臨時(shí)抱佛腳”現(xiàn)象，耽誤學(xué)生的終身發(fā)展;另一方面需要根據(jù)藥理學(xué)知識(shí)體系組織平時(shí)小測(cè)驗(yàn)，檢查學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況，并且增強(qiáng)對(duì)考試的適應(yīng)性，督促學(xué)生多進(jìn)行日常學(xué)習(xí);另外，教師還可以收集學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反饋信息，然后以此對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式等作出實(shí)時(shí)、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以便提升教學(xué)質(zhì)量;除此之外，為掌握學(xué)生的技能情況與動(dòng)手情況，還需要在實(shí)驗(yàn)課中增加對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告書的評(píng)價(jià)，以及對(duì)耳緣靜脈注射、小鼠灌胃以及給藥劑量換算等的考核，以此激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，使其愿意投入更多的時(shí)間與精力學(xué)習(xí)此課程，并從中有所思、有所得。

七、結(jié)束語(yǔ)

正所謂“教無定法、貴在得法”，在社會(huì)發(fā)展迅猛的今天，僅僅依賴于傳統(tǒng)教學(xué)模式開展藥理學(xué)課程，學(xué)生在畢業(yè)后往往難以適應(yīng)社會(huì)需求與產(chǎn)業(yè)需求，所以就需要教師不斷探索多元化的教學(xué)模式，通過以應(yīng)用為導(dǎo)向，從多個(gè)角度找尋教學(xué)切入點(diǎn)，為藥理學(xué)教學(xué)注入活力與動(dòng)力，提升教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，從而帶動(dòng)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]吳雅茗，唐靈芝，陳蘭妹，陶淮舟.信息化時(shí)代藥理學(xué)教師的思考[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2018，15（22）：60-63.

[2]蘇湲淇，朱照靜，楊宗發(fā)，唐倩，徐倩，鄧慶華，付曉娟，楊元娟.基于“校企院”合作下的藥理學(xué)課程改革初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（14）：36-37.

[3]張喆，李良同，劉哲，沈麗敏，李少春，劉莉，耿仙，劉春穎，劉新霞，王亮，張秋燕，周玉娟.藥理學(xué)課程改革的探索與體會(huì)[J].教育教學(xué)論壇，2018（26）：96-97.

[4]李淑娟，丁靜，劉福和.以產(chǎn)教融合為導(dǎo)向的《藥理學(xué)》教學(xué)改革探索[J].科技視界，2018（03）：107-108.

[5]吳偉，任亞麗，顧健.校企合作《藥理學(xué)》課程開發(fā)的現(xiàn)狀與分析[J].基層醫(yī)學(xué)論壇，2018，22（02）：252-253.