基于支架理論的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究

孫冬紅

【摘 要】高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在許多英語(yǔ)教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)理念落后，教學(xué)模式單一;學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱，興趣低，缺乏寫(xiě)作主動(dòng)性等問(wèn)題。因此，本文將基于支架理論對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行研究，以此來(lái)不斷提高我國(guó)高中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】支架理論;高中英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué)

【中圖分類號(hào)】H319 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）11-0204-02

英語(yǔ)寫(xiě)作是一項(xiàng)非常重要的語(yǔ)言輸出技能，是人們運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表情達(dá)意的交際形式，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)、生活中運(yùn)用寫(xiě)作形式進(jìn)行交際活動(dòng)，充分體驗(yàn)到寫(xiě)作具有十分廣泛的效用，就能夠?qū)?xiě)作產(chǎn)生興趣，迸發(fā)出巨大的學(xué)習(xí)熱情。但是，當(dāng)前的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，學(xué)生寫(xiě)作信心不足，興趣不高，寫(xiě)作教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)比較薄弱的環(huán)節(jié)。針對(duì)這種現(xiàn)狀，一些專家、學(xué)者和教師借鑒國(guó)內(nèi)外一些新的語(yǔ)言教學(xué)模式或語(yǔ)言教學(xué)理論對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行了一些有益的理論探索和實(shí)踐論證，支架理論就是其中一種非常重要的語(yǔ)言教學(xué)理論，部分學(xué)者和教師以此為基礎(chǔ)展開(kāi)了對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的研究。這種教學(xué)模式重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)生寫(xiě)作思維、寫(xiě)作習(xí)慣的養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。希望本研究能夠?qū)Ω咧袑W(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度、寫(xiě)作情感和寫(xiě)作能力有積極影響，改進(jìn)和完善教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)高中學(xué)生寫(xiě)作情感的轉(zhuǎn)變，從而提高他們的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

一、支架理論的指導(dǎo)原則

支架理論的應(yīng)用應(yīng)遵循一定的原則，Hogan和Pressley 分析了相關(guān)的文獻(xiàn)，概括了八個(gè)基本要素，以指導(dǎo)教師對(duì)支架理論在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，具體如下：

第一，教師在設(shè)置教學(xué)活動(dòng)或?qū)W習(xí)任務(wù)時(shí)，既要考慮到學(xué)生的特點(diǎn)和需求，又要考慮到課程內(nèi)容和課程目標(biāo)，使兩者恰當(dāng)結(jié)合。

第二，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)具有共享性，應(yīng)考慮到全體學(xué)生，并與他們進(jìn)行協(xié)商和討論，這樣才能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生更加積極、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

第三，學(xué)生的需求是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，理解力是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本智力條件，教師對(duì)這些因素教師要進(jìn)行積極的診斷和了解。

第四，給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭饕ǚ独故尽?wèn)題的設(shè)置與提問(wèn)、師生互動(dòng)、興趣的培養(yǎng)與激發(fā)、學(xué)生間的互助與討論等，教師可以根據(jù)教學(xué)的具體情況選用這些不同的方法和策略。

第五，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的目標(biāo)才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師可以通過(guò)稱贊、鼓勵(lì)、提出問(wèn)題等方式幫助學(xué)生保持對(duì)追求目標(biāo)的集中。

第六，學(xué)生在了解自己的情況下才能夠更好地樹(shù)立目標(biāo)，取得進(jìn)步，所以，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步情況及時(shí)向他們傳達(dá)反饋意見(jiàn)，幫助他們及時(shí)了解和監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)情況。

第七，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)有一定的受挫能力和適當(dāng)?shù)拿半U(xiǎn)精神，教師在這一過(guò)程中要對(duì)挫折和風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行有效把控。

第八，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力，以促進(jìn)學(xué)生在其它環(huán)境中的內(nèi)在化、自主性和普遍性，即設(shè)置各種環(huán)境，使他們?cè)谳^少借助外部幫助和支持的情況下，完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、基于支架理論的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略

1.教師要對(duì)“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行全面、動(dòng)態(tài)地把握。

“最近發(fā)展區(qū)”是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的變化而變化，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)有著明顯的階段性的特征。所以，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的各方面能力和水平進(jìn)行過(guò)程性的關(guān)注，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展變化情況，全面、動(dòng)態(tài)地確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并根據(jù)教學(xué)情況進(jìn)行及時(shí)地調(diào)整和更新。

2.教師在教學(xué)過(guò)程中要適時(shí)適度地搭建多樣化的學(xué)習(xí)支架。

首先提供支架要適時(shí)。教師應(yīng)該在學(xué)生遇到困難和障礙時(shí)，才提供支持與幫助，搭建支架，這就要求教師在課堂中及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困難。其次是適度。學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)作的時(shí)候，遇到的困難和障礙要多一些，所以需要的幫助和支撐多一些，需要搭建的支架也就多一些。隨著寫(xiě)作水平的提高，搭建的支架也就逐漸減少，直至撤銷(xiāo)支架。最后，搭建支架要靈活多樣，不斷變化。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和寫(xiě)作能力是有差異的，也是不斷發(fā)展的，不同的學(xué)生在不同的階段會(huì)有不同的學(xué)習(xí)需求，所以，要針對(duì)這些不同的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供不同的、多樣化的學(xué)習(xí)支架;同時(shí)，支架的多樣化也有利于學(xué)生對(duì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)保持新鮮感，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣。

3.注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作興趣、習(xí)慣的培養(yǎng)和多方面能力的提升。

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，習(xí)慣是學(xué)習(xí)的長(zhǎng)效因素，兩者對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高有著不可忽視的作用;同時(shí)，寫(xiě)作能力和聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力有著密切聯(lián)系，它們是相輔相成、相互促進(jìn)的。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的寫(xiě)作情感，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，同時(shí)，還要從平時(shí)著手，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作思維，并促成其良好寫(xiě)作習(xí)慣的養(yǎng)成，從而推動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作技能和其他學(xué)習(xí)技能的綜合提升。

4.進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作能力。

教師為學(xué)生搭建支架的目的是，讓學(xué)生通過(guò)所提供的幫助和支持提升自己的寫(xiě)作水平。為了使學(xué)生的寫(xiě)作水平能夠長(zhǎng)期穩(wěn)定地發(fā)展，當(dāng)學(xué)生的寫(xiě)作水平提高到一定程度后應(yīng)撤去支架。學(xué)習(xí)支架的撤銷(xiāo)是一個(gè)逐漸的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作水平的發(fā)展情況來(lái)進(jìn)行的。在這個(gè)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行進(jìn)一步的強(qiáng)化，對(duì)學(xué)生的努力和成績(jī)給予充分的肯定，幫助學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)寫(xiě)作的自信心，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)寫(xiě)作過(guò)程，使學(xué)生感受到寫(xiě)作的成功感和成就感，挖掘?qū)懽鳚摿Γ囵B(yǎng)在寫(xiě)作方面的自主思維能力，從而推動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)一步發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

支架式教學(xué)理論應(yīng)用于高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有利于提升教學(xué)理念和改進(jìn)教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生的潛能，改變師生角色，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念，并有效減輕學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作的心理焦慮，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提升其英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作能力和英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。同時(shí)，高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)新模式基于支架式教學(xué)理論，又結(jié)合了其他英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)理論的優(yōu)點(diǎn)，因而更加科學(xué)，更符合教學(xué)實(shí)際，值得深入研究和在教學(xué)中進(jìn)一步推廣。需要說(shuō)明的是，考慮到學(xué)生先前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)中的變化不可預(yù)測(cè)，所以未來(lái)需要進(jìn)一步研究如下問(wèn)題：如何針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的“支架”，他們的個(gè)性化需求如何得到滿足，教師如何找到學(xué)生在寫(xiě)作能力方面的“最近發(fā)展區(qū)”等。

參考文獻(xiàn)

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