淺談初中物理分層教學法

張常青

【摘 要】物理是初中教學中重要的理科課程之一。對于物理教師而言，應當在教學過程中充分考慮學生學習習慣，與其他理科教師積極溝通學生學習情況，從而將學生進行正確分層，通過分層教學的方式，幫助不同層次學生實現(xiàn)不同的學習目標，在實踐教學中不斷提高物理學習效率。

【關鍵詞】初中物理;分層教學;考核定位

【中圖分類號】G633.7 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0241-01

一、引言

現(xiàn)行《初中物理新課程標準》明確指出：“義務教育階段的物理課程應以提高全體學生的科學素質為主要目標，滿足每個學生發(fā)展的基本需求，改變學科本位的觀念，全面提高公民的科學素質?！比欢恢币詠?，在初中物理教學中，由于教師受“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”的傳統(tǒng)觀念影響，教學過程中只注重“講教材”，重視優(yōu)等生，重視“升學率”，從而把差生和后進生甩在一邊，對升學無望的學生不放在心上。長此以往，就會使中下等的學生失去學習興趣，造成優(yōu)生和差生的兩極分化。針對這些現(xiàn)象，我們應認真探討新課改的教學理念，因材施教。筆者認為，在物理教學中實施分層教學是解決這些問題的有效方法。

二、初中物理教學現(xiàn)狀分析

1.傳統(tǒng)的大班教學模式無法有效兼顧所有學生。

由于教師資源以及教學設備資源、實驗器材的有限、，我國絕大多數(shù)的中學往往是實施大班教學模式。教師需要一次性面對幾十名學生，在傳統(tǒng)的課堂上，往往遵循講解定理——講解例題——做練習題三大步驟進行教學。由于每堂課的時間都限制在45分鐘內，為了幫助學生在有限的時間內完成一個章節(jié)的內容，教師不得不加快日常教學的進度。在講解例題、做習題的環(huán)節(jié)中，只能重點關注幾名學生的情況，難以對全班的學生進行逐一的考察。例如，在學習浮力一章中，有些學生始終無法正確運用浮力計算公式進行正確的浮力計算，但教師為了保證課時的飽滿度，往往會按照原定的計劃繼續(xù)開展教學活動，此時必定無法兼顧所有學生的學習進度。

2.學生學習情況不一致。

每個班級的幾十個學生總是處于不同的能力層次水平中。初二的物理知識比較簡單，許多學生在初一就已經(jīng)通過課外輔導、提前自學等方式完成了課本的練習，甚至能夠自行解決簡單的牛頓定律問題。因此，在正式的課堂上，對于某些成績優(yōu)秀，理解能力較強的學生而言，往往會認為教師講解的定理過于簡單，書本的練習也缺少挑戰(zhàn)性。而對于學習落后、思維邏輯習慣不夠強的學生而言，時常認為課堂教學內容很難，難以在短時間內消化復雜的知識，如壓強、浮力的理解、計算，也沒有辦法獨立完成課后練習題。因此，若教師執(zhí)意采用同樣的方式進行教學，難以滿足所有學生的需求，也不利于物理教學的正常開展。

3.教學進度難以把握。

由于中考的壓力不斷增加，許多初中學生在完成了學校的學業(yè)后，都會報名參加諸多的物理課外輔導班以及競賽活動，或者提前學習新的物理知識。對于物理老師而言，在教學過程中，面對學生之間越來越大的只是差距，難以把控教學進度。然而，為了保證所有在讀學生都能夠接受到基礎的理論知識，許多物理教師仍然會按部就班地根據(jù)教材進行教學活動，教學內容也集中在簡單的定理上，僅有一小部分的班級會根據(jù)學生的整體水平適當提高教學難度。同時，我國也有部分學校會將學生按照考試成績分配到不同的班級中，這在一定程度上有利于教師提供不同的教學內容，但也會為學生的心理造成較大的影響。

三、初中物理分層教學的應用對策

1.教師加強與學生的溝通環(huán)節(jié)。

對于初中物理教師而言，在正式開展物理課程教學之前，需要全面掌握全班學生的具體學習情況。許多教師會在教學新階段開始前通過考核測試的模式對學生的具體學習情況進行考核。同時，物理教師也應該積極與化學老師、數(shù)學老師進行溝通，結合學生各門課程的具體表現(xiàn)以及自己的教學經(jīng)驗，推斷學生的實際學習情況，對于學習成績十分突出或者學習進度明顯落后的學生，教師更應該提高重視程度，定期向學生了解物理學習過程中遇到的重難點問題，積極聽取學生對于物理課堂教學的想法。通過以上步驟，教師能夠充分了解學生學習物理的現(xiàn)狀，并將學生初步劃分為ABC三個層次，其中，A層次主要包括成績優(yōu)秀，邏輯思維能力活躍的學生，B層次則是成績中等，對物理知識有一定理解能力，能夠解決基礎問題的學生，C層次則包括成績落后，邏輯思維能力以及物理知識基礎較為薄弱的學生。

2.分層制定教學目標。

為了更好地實施分層教學，物理教師一定要做到認真?zhèn)湔n，并且備課時要對三個層次的學生制定不同的教學目標。如對C類學生，只需要掌握物理的基礎知識即可;對B類學生，除了要求掌握基礎知識外，還要求學生具備解決問題和分析問題的能力;對A類學生，則要求掌握基礎知識，并具備一定的遷移能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合應用能力。總之，教師要根據(jù)《初中物理新課程標準》和教材內容認真?zhèn)湔n，并對不同層次的學生提出相應的教學目標。比如，筆者在教學《壓強》時，對三個層次的學生提出的教學目標分別是：C類學生要理解壓強的概念，理解壓強的大小與哪些因素有關，能夠用壓強公式進行簡單的計算，了解增大和減小壓強的主要方法;B類學生要通過實驗，能總結出壓強大小與哪些因素有關，以及會用壓強公式解決較復雜的計算題;A類學生要通過探究影響壓強大小的因素掌握壓強的定義和公式，掌握控制變量法，并懂得靈活應用，解決多種壓強問題。

3.分層評價學生學習情況。

教師的評價對學生的進步有著舉足輕重的作用，因此，對不同層次的學生，教師應采用不同的評價方法。對A類學生，教師應采用競爭評價，要嚴格要求，鼓勵學生快馬加鞭更進一步。對B類學生，教師應采用激勵評價，不但要指出學生的不足之處，而且要指明學生的努力方向，督促他們不甘人后，積極進取，努力向上。對C類學生，教師則應多采用表揚評價，少批評缺點，多尋找閃光點，少提及陰暗處，使他們樹立信心，漸漸消除自卑。

四、結論

傳統(tǒng)的中學大班教學模式難以應對日益激烈的升學壓力，分層教學模式能夠更好的幫助學生完成學習目標。物理作為重要的理科課程，物理教學是要與其他理科學科教師積極溝通，將學生進行分層次教學。在檢測學習成功的過程中，也要保證題目具有較高的區(qū)分度，使不同層次的學生都有所收獲，增強不同層次學生的自信，提高學生學習物理的興趣和積極性，有效提高物理教學效率。