任務驅動法在“正常新生兒特點”教學設計中的運用

潘秀

摘 要 微觀教學設計，指某一專業(yè)、課程具體教學計劃與安排、教案設計等。“正常新生兒的特點”一章內容多，知識點細、碎但不難，在教學中運用任務驅動法可以有效的提高學生自主學習能力，實現三維目標。

關鍵詞 任務驅動法 新生兒特點 教學設計

中圖分類號：R473.72文獻標識碼：A

教學設計一般又稱教學系統(tǒng)設計、教學系統(tǒng)開發(fā)，是基于對系統(tǒng)全面分析，針對其中的教學問題，建立解決教學問題的策略方案并進行實踐評價，從而使教學效果達到優(yōu)化的系統(tǒng)開發(fā)過程。下面以“正常新生兒特點”一章教學設計為例，展示任務驅動法在教學中的運用。

1創(chuàng)設情境，導入新課

利用新聞視頻，提出時下熱點育兒問題，讓學生認識陳舊育兒知識的危害，產生對新授內容學習的興趣，導入新課。

2展示目標，布置任務

（1）知識目標：說出正常足月兒和早產兒的概念;敘述正常足月兒和早產兒外觀的特點;闡述正常足月兒和早產兒生理特點。

（2）技能目標：能運用所學正常足月兒和早產兒的特點開展相關健康指導、衛(wèi)生咨詢，培養(yǎng)知識運用和人際溝通能力。

（3）情感目標：通過任務驅動，養(yǎng)成自主學習的習慣，表現認真負責的職業(yè)態(tài)度;通過角色扮演，共情體會，擁有理解、友善、平和、忍耐的心態(tài);始終貫徹“關愛兒童，有效溝通”的觀念。

3布置任務

任務一：描述正常足月兒和早產兒外觀的特點;任務二：闡述新生兒生理特點及常見特殊生理狀態(tài)。

4互動討論，完成任務

4.1任務一：描述正常足月兒和早產兒外觀的特點

為完成任務一，分為六步走：第一步：教師講授足月兒和早產兒的概念，利用 PPT展示不同外觀特點圖片。第二步：教師設置游戲任務：從PPT展示的所有圖片中挑出分別屬于早產兒和足月兒特點的圖片。第三步：學生自主預習足月兒和早產兒外觀特點。第四步：學生分組討論，推選代表以搶答方式回答。第五步：教師點評打分，對于易混淆知識：皺紋、跖紋、胎毛等總結記憶。第六步：真題練習，即時評價。

教師利用多媒體展示圖片，先給予學生直觀認識;再通過設置游戲任務，激發(fā)學生自主學習興趣。學生課上集中預習，加強自主學習能力。組間討論探究，推舉組長，良性競爭，刺激學生主動記憶。教師類比教學，幫助理解。真題導航，及時檢驗學習效果。

4.2任務二：闡述新生兒生理特點及常見特殊生理狀態(tài)

（1）教師課前布置分組任務，每組選出兩名代表，進行角色扮演，一名家長，一名護士;學生根據書中對足月兒和早產兒生理特點的描述，結合收集的網絡資料，整理出常見育兒問題4個，由扮演家長提出，由扮演護士解答。

育兒問題1：為什么寶寶呼吸時，肚子一鼓一鼓像青蛙，睡著了有時摸不到他的呼吸，小心臟反而咚咚的跳得很快，是不是心肺有問題？解答：新生兒呼吸中樞未發(fā)育成熟，呼吸較表淺，節(jié)律常不規(guī)則，加上胸腔小，呼吸肌薄弱，呼吸時主要靠膈肌的運動，故以腹式呼吸為主;寶寶心率波動較大，為90-160次/分，心跳快是正常的。

育兒問題2：為什么寶寶剛拉出的糞便呈黑綠色，什么時候變成黃色？寶寶喝奶總是吐奶，經常喝了吐，吐了喝，是不是消化有問題？解答：寶寶出生后12小時內開始排出黑綠色胎糞（由胎兒腸道分泌物、膽汁及咽下的羊水等組成），經2-3天排完，糞便轉為黃綠色;新生兒胃呈水平位，賁門括約肌發(fā)育較差，幽門括約肌發(fā)育較好，易發(fā)生溢乳和嘔吐。（重點解釋溢乳原因）

育兒問題3：新生兒怕冷，要保暖，是不是應該多穿點？寧可稍微捂捂，不能受涼。解答：新生兒體溫調節(jié)功能差，皮下脂肪薄，體表面積相對較大，易散熱，體溫易隨環(huán)境溫度變化而變化。新生兒產熱通過棕色脂肪代謝。所以，天氣冷時，寶寶產熱不足，易引起新生兒寒冷損傷綜合征;天氣熱時，寶寶容易通過皮膚蒸發(fā)和出汗散熱，如果水分不足，會造成新生兒“脫水熱”。所以新生兒寶寶的穿衣原則可以參照天熱比成人少一件，天冷比成人多一件來穿，而不是怕冷，一味的多穿。

育兒問題4：為什么寶寶乳房出現硬結，尿不濕上有血，難道寶寶性早熟？是不是孕期喝豆?jié){多了，寶寶雌激素太多？解答：男女足月兒在出生3-5天均可出現乳腺腫大，如蠶豆至鴿蛋大小，多于出生后2-3周消退，不必特殊處理。部分女嬰出生后5-7天陰道可見少量血性分泌物或大量非膿性分泌物，可持續(xù)1周。以上現象都是因為胎兒娩出后，來自母體的雌激素中斷帶來的一過性自然現象，無需擔心。

教師提前布置任務，學生分組對書本育兒知識進行提煉，結合網絡資料，形成常見育兒問題和問題解答的答案，提高學生自主學習及知識加工處理能力，完成能力目標;學生通過角色扮演，體會家長育兒的苦心，利用共情，能養(yǎng)成工作中理解、友善、平和、忍耐的態(tài)度，護士角色通過解答育兒問題，鍛煉知識運用和人際溝通能力，實現情感和能力目標。

（2）學生組間互評，結果打分，著重育兒問題的熱度和解答內容的準確性。學生互評，可以鍛煉學生思考評判能力。每組任務完成的綜合情況打分作為平時成績的加分項。

（3）教師點評，著重評價扮演家長的共情表現，扮演護士的人際溝通表現。教師點評，著重情感目標的實現。針對沒有形成育兒問題的重點內容，通過習題練習的方式給予補充。

（4）教師總結，對于學生提出的問題及解答內容給予指導和補充。多元評價、關注過程和結果，為教師改進教學設計提供依據。

5課堂總結，鞏固重點

教師總結本課學習內容及重點知識;并且對本堂課的效果點評，肯定學生的自主能力，激勵學生自主學習習慣的養(yǎng)成。

護理教育者根據專業(yè)的特色及自己的授課風格，將各種教學理論模式整合在教學設計中，并取得了很好的教學效果。本堂課充分運用了任務驅動法，提高了學生自主學習能力，實現了三維學習目標。

參考文獻

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