創新教學必須突破思維定勢

陳廷明

摘 要：習近平總書記說：“堅持創新發展，就是要把創新擺在國家發展全局的核心位置，讓創新貫穿國家一切工作，讓創新在全社會蔚然成風。”教育所要完成的任務是激發學生的創新意識，培養他們的創新能力，讓創造根植每個人的思維深處，并表現在經常的實踐活動中，成為每個人的生活態度，進而成為整個民族的品質和整個國家繁榮富強的根本動力。

關鍵詞：創新教學;呼喚;創設問題;創新人格;創新思維

當今的信息社會，最重的是開拓和創新，教育必須突破舊的教學觀念、教育思想、教學方法和模式，為創新人才的成長營造良好的環境。

一、創新教學呼喚具有創新精神的教師

教師隊伍素質的高低，關系到能否培養出具有良好的道德品質、智力素質、身心素質和創新精神的跨世紀接班人。因此教師首先要更新教育觀念，緊跟時代步伐，具備現代化的價值取向和現代人的思想素質，拋棄積淀在頭腦中落后陳腐的思想和傳統思維方式，具備開拓精神和創新意識，教師自己樹立創新精神是教師職業素養的基本信念，培養學生的創造性當做從事自己職業的基本要求。其次教師應該通過自己創造性的工作為所有學生提供一個寬容、有利于創造的平臺，要著力建立一種民主，和諧的伙伴式的師生關系，通過自己的言傳身教為學生提供一個創新的榜樣和趕超的目標。

二、創設問題，激勵探索

問題的存在本身就可以激發學生的求知欲和探究欲，這對教學的開展是非常有利的，在教學的過程中，應充分準備，反復翻酌、精心選擇和設計問題，學生在解決問題的過程中，會主動思考，尋求解決問題的途徑和辦法為學生創造力的培養莫定基礎，有利于學生創造力培養的問題有如下特征：

1.典型性即抓住理解和應用知識的關鍵設置問題。如：處理問題的典型思路和方法、知識間的內在聯系及易錯易混的問題，要使問題擊中要害，使學生在發展能力方面舉一反三，觸類旁通。

2.深刻性設置問題必須有較高的認知水平，能激發認知沖突，揭示知識本身的內在矛盾，方可為學生創造力的訓練提供機會。

3.直觀啟發性問題的設置要生動直觀、富于啟發、引人人勝，不僅要能激發學生的興趣與刨根問底的熱情，還要能啟迪學生的創造思維。

4.針對性即一方面應針對培養創造力這一教學目的緊扣主題，選擇能開發啟迪學生思維的內容設計成疑難問題。另一方面要根據學生的實際情況設計問題的難度和梯度，使大多數學生通過教師引導和同學之間的討論探索，“跳一跳夠得著”。否則過難過易的問題，都不利于激發學生的探究創新欲。

三、重視學生創新人格的培養

創造力絕非一種知識特征，更是一種精神，一種優秀的個性品質。它不僅表現為知識的攝取、改組和運用，而且是一種追求卓越的意識，一種積極探索的心理取向和人格特征。創新人格是指創新、探索和奉獻精神，遠大的志向和責任心，頑強的毅力和堅強的意志，要培養具有創新能力的人才，就必須培養學生的創新人格。在教學中，教師善于激發學生的創新意識和創新精神，鼓勵學生對問題提出不同的看法，只要學生對解決問題的方法有一點新意，就要保護和肯定這種勇于探索和大膽創新的積極性。在教學中，教師根據教學內容，介紹科學發展的艱辛史，介紹科學家堅韌不拔的毅力和獻身科學的事跡，培養學生嚴肅認真的科學態度和良好的品質修養，如講愛迪生如何廢寢忘食、百折不撓地發明電燈，諾貝爾經過千百次實驗終于研制成了硝化甘油等，激發學生確立遠大的志向，勇于實踐，大膽探索，培養和塑造他們的創新人格。

四、注意培養學生的創新思維

創新思維是創造力的“內核”，創新思維是知識的再生，躍遷和升華，在平時的教學中，應重視對學生創新思維的培養。

1.類比思維。科學的發現往往是把兩種看似沒有聯系的事物聯系起來，尋找其共同規律，從而創造性地解決問題，例如在作文教學中創造想象是根據一定目的、任務，在腦中創造出新形象的過程。創造想象與再造想象，在展開想象時活躍著的都是形象的本身，而且都是根據已有的關系建立新的形象。有了前面的再造想象的積累與儲存，現在運用于作文之中，可謂水到渠成，信手拈來，時時展現創造想象的火花，新生創造想象之果。

2.開闊思維。一個人的思維越開闊，越容易產生創新的動機。遇到問題多問幾個為什么？多設計幾種可行方案，從不同的方位角度去觀察、分析，到運用時就會融會貫通，游刃有余。在寫作活動中，若在成文時合理地使用跳躍性思維，可以增加文章的容量和跨度，使文章顯得生動、活潑、富于表現力。

3.組合思維。有時將自己熟知的事物重新排列組合，就會收到意想不到的好效果。在平時的教學中，教師可以引導學生，撰寫小論文勤思考、多鉆研，對勤動手、善創新的同學給予肯定和表彰，使多數同學養成會思索、能創新的好習慣。

4.靈感思維。創新性教學的核心在于對創造思維的培養，而創造思維的火花往往是學生思維最活躍時迸發，一些平時百思不得其解的問題，由于某種因素的誘發，而使其以不同尋常的方法突然獲得解決，例如瓦特由于壺蓋的跳動的誘導，發明了蒸汽機。在教學中，教師要根據教學的要求和學生的實際，設計符合學生認知規律的情境引導學生大膽探索，在其百思不得其解時適當點拔，誘發其創新的火花。

總之，傳統的課堂教學，要求不同智力、興趣、性格和需求的學生在同一段時里接受相同的內容，將教學變為“一鍋煮”，極大地限制了學生個性的發展與創造力的培養。“授之以魚不如授之以漁”，幫助學生掌握學習方法才是教育工作的聰明選擇，只有擁有學習方法，學生才能終身掌握開啟學習和創造之門的鑰匙。美國教育學家加納德認為：“每個人的身體本身都具有非凡的創造性。”我們教學就是想法如何將每個學生的創造潛能激發出來而不是單純的知識積累。