幼兒園師資現狀有關問題

摘? ? 要： 隨著幼兒教育改革不斷深化和國家二孩政策的全面實施，社會對幼兒園師資的要求越來越高，在師資的數量及質量等方面存在的問題制約了幼兒教育發展。本文以山東省聊城市為例對幼兒園師資情況進行調研，并進行對策研究。

關鍵詞： 幼兒園教育? ? 師資? ? 現狀

近年來，隨著幼兒教育改革的不斷深化和國家二孩政策的全面實施，幼兒園面向市場、規模不斷擴大，幼兒教育的師資隊伍持續調整和擴充，這為幼兒教師提供了廣闊的就業前景，但是在快速發展過程中，幼兒園在師資方面出現各種各樣的問題，成為制約幼兒園發展的熱點。筆者通過對山東省聊城市幼兒園師資情況的調研，分析其存在的問題，并探究解決問題的對策。

一、調研的整體情況

聊城市政府在“十二五”期間加大對學前教育的投入力度，按照第二期學前教育三年行動計劃（2015—2017年）要求，聊城市共建設幼兒園469所。2018年，聊城繼續推行三年行動計劃，推行民辦公助，新建、改擴建幼兒園100所，這樣就形成了公辦園保持規模、穩步發展，私立園擴大規模、快速成長，各種早教機構、學前教育培訓機構并存的行業發展格局。

本研究選取聊城市公辦幼兒園10所、民辦幼兒園8所。調查對象主要為幼兒園管理人員、教師及學生家長，每園所選取一到兩名教學管理人員進行訪談調查;每所幼兒園選取10名左右教師進行問卷調查，共發放調查問卷186份，其中有效問卷185份;隨機采訪這幾所幼兒園學生家長200余人次;在聊城市教育局及調研幼兒園查閱相關資料460余份。

二、幼兒園師資方面存在的問題

（一）幼兒園師資數量不足

第一，公辦幼兒教師缺口較大。聊城市學前三年適齡兒童約26萬，在公辦及公辦性質幼兒園幼兒數大約14萬，約計5000個班。隨著二孩政策的放開，幼兒數量還在持續增長，按照每班需要3名幼兒教師計算，聊城市還需要新增幼兒教師15000余人。幼兒園教師性別比例失衡，女性化嚴重，調研的18所幼兒園僅有男教師2名。

第二，公辦幼兒園班額較大。部分公辦幼兒園班額超過40人，且存在“入園難”。過大的班級規模和過高的師幼比，容易造成幼兒教師勞動強度過大，使幼兒教師處于精神極度緊張狀態。

第三，幼兒教師入職門檻過低。聊城市高學歷幼師較少，絕大部分幼兒教師為中專學歷，年齡相對較小，所以出現了“孩子看孩子”的現象。一些民辦幼兒園教師學歷不合格。

（二）幼兒園教師隊伍建設滯后

第一，幼兒園教師隊伍低齡化和非專業化現象較突出，教師專業素質亟待提高。在崗教師存在專業不對口、年齡結構不合理的現象。幼兒教師受過專業培訓的人數不多，部分幼兒教師甚至沒有正規學歷，為下崗再就業人員或農村待業人員，不能開展專業的教育教學工作。

第二，師德師風建設滯后。由于培養資源的制約和培養水平有限，導致幼兒教師的師德師風建設缺乏系統培養，幼兒園安全事件頻發，不僅影響聊城市教育事業的聲譽，而且增加社會的不穩定因素。

第三，師資隊伍不穩定。中職畢業的學生年齡較小，容易受到外界環境影響，加上待遇偏低，工作壓力大，隨意辭職現象非常普遍，造成幼兒教師隊伍流動性強、不穩定，制約學前教育的健康發展。

（三）幼兒園師資培養資源不足

第一，培養機構少。目前聊城市承擔學前教育師資培養的學校主要是聊城幼兒師范學校和聊城大學東昌學院，但是兩所學校一年僅能培養1000余人，這和15000人的需求量相比，相去甚遠。

第二，培養現狀不能滿足教師發展需求。教師資格證要求專科起點才能報考，所以聊城市數量本就不多的中職學前教育專業學生為了考取教師資格證，只能通過函授獲得專科學歷，大大降低學習質量，師資水平大打折扣。

第三，缺乏專門學校或機構對在崗教師進行繼續教育，導致部分教師對教育部《3—6歲兒童學習與發展指南》提出的學前教育五大領域的發展認知模糊，教育信息化水平低。部分幼兒園活動設計不符合教育部《3—6歲兒童發展指南》的要求，“小教化”傾向嚴重。部分幼兒園管理人員沒有幼教經驗，也沒有接受過專門培訓，對幼兒教育教學規律知之甚少，因而缺乏創新能力。

三、對策研究

（一）擴充幼兒園教師數量

政府應增加幼兒教育的整體投入，完善學前教育的各項法律法規，保障幼兒園教師的合法權益。相關主管部門應制訂相應文件，增加幼兒園教師的編制，提高其福利待遇。幼兒園應改善辦學條件，無論是硬件設施還是人文環境，都應該讓教師感到舒心和愉悅，體會到工作其中的尊嚴和幸福。以此吸引更多人才加入學前教育行列，填補幼兒園師資的空缺。鼓勵男教師加入幼師隊伍，調整教師的性別比例，解決幼兒園教師女性化嚴重的問題。

設有學前教育專業的高校與幼兒園應該加強“園校合作”，這對雙方是共贏的。高校在對本地區、本省幼兒園教育師資調研的基礎上，可以適當擴大招生規模;平時的培養方案緊密結合幼兒園工作實際需要，切實提高學生的專業能力水平，同時可以為學生見習、實習及就業提供更多的機會。幼兒園通過“園校合作”，采用訂單式培養方式，將自己企業對幼教的要求及企業文化通過日常教學提前介入對學生的培養，提高學生滿足崗位需求的能力，而且可以提前選擇優秀學生充實到幼兒園教師隊伍，緩解師資力量的不足，為幼兒園教育發展補充新鮮血液。

（二）加強幼兒園教師隊伍建設

國務院印發的《關于當前發展學前教育的若干意見》提出：“加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒教師隊伍。”這為幼兒園教師隊伍建設明確了具體要求：

1.幼兒園教師應該具有堅定的職業理想和理念

幼兒園教師對自身工作的理解和認識直接決定了工作態度和行為方式。幼兒園教師如果能夠認識到自己不僅僅是“看孩子的”，更是孩子成為“社會人”的啟蒙者、引導者，那么在這樣教育理想的指導下，教師會有明確的教學目標和原則。

2.幼兒園教師應該具有扎實的專業知識和技能

專業知識和技能是幼兒教師從事幼教事業的基礎。幼兒教師首先應該掌握幼兒教育學、幼兒心理學及比較廣博的科學文化知識和藝術知識，其次是具有舞蹈、聲樂、鋼琴、彈唱、講故事、繪畫、書法等專業技能，并且能根據各學校教程需要組織科學、有效地教學活動，這樣才能滿足孩子學習的需要，才能啟迪孩子的智慧。

3.幼兒園教師應該具有良好的職業道德和修養

因為教育對象在情緒發育、知覺發育、思維方式、記憶方式、身體健康等方面存在的差異性，幼兒園教師除了具備教師基本的職業道德和修養外，還要比其他類型老師付出更多的耐心、細心和愛心，對不同年齡、不同性格、不同接受程度的孩子，做到因材施教，進行針對性較強的教育，在教育過程中始終體現出陽光善良、樂觀向上的健全心理素養。

（三）拓展幼兒園師資培養資源

幼兒園為教師提供多種類型、渠道、方式的培訓學習，以提升教師的專業能力與素養。比如邀請幼教專家舉行專題系列講座、選派教師到高校培訓進修、和相關部門合作開辦幼兒師資培訓班、組織教師到優秀幼兒園觀摩學習、鼓勵教師進修訪學及學歷提升。

幼兒園教育是人一生中教育的基礎，教師是基礎中的基礎，高度重視教師隊伍建設，是幼兒教育乃至中國教育的重中之重。

參考文獻：

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課題：本文系山東省青少年素質教育重點研究基地專項課題《學前教育課程模式設計研究》（編號：18SZJ003，主持人：李靖靖）研究成果。