以生為本，構建數學生態課堂

宋曉燕

摘 要：生態課堂是課堂內人與環境的相互依存、良性循環的課堂。它是以人為本的課堂，關注人性，突出發展，充滿活力，是學生成長的樂園;它是由認知領域到生命全域，是教師、學生、文本之間的對話過程。數學生態課堂與傳統課堂有所區別，在教學內容上，從封閉到開放;在學習方式上，從被動到主動;在師生關系上，從對立到平等合作。

關鍵詞：數學教學;生態課堂;學生

一、“生態課堂”的由來

最初受我國古代大教育家孔子《論語》中的思想精華、孟子中《孟母三遷》的典故以及惠施和莊子比種葫蘆的故事的啟發，認為：教育的本質就是要對生命個體生命意義的理解，研究生命。而課堂是學生發展的主陣地，在教育實踐中，教學要體現出高效益，要真正實現其價值意義，教師就必須充分認識課堂、理解課堂和改造課堂。從生態學觀點來說，課堂就是一個由課程、教師、學生、環境等諸因素構成的微觀的生態系統。構建生態課堂就是指在自然、和諧、民主的環境中讓學生富有個性地、自主地實現知識意義的建構，從而富有生命力的完善自我，取得生命質量和學習效益的整體提升，“生態課堂”是我們追尋的理想的現代課堂。

二、數學“生態課堂”概念的提出

數學是人們生活、勞動和學習必不可少的。數學的教學不僅要考慮數學自身的特點，更遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷解決實際問題的過程，使“人人學有價值的數學”。同時，數學源于生活，培養學生應用數學的意識，解決生活中的數學問題，也是新課程改革的重要理念之一 。培養學生用一雙數學的眼睛觀察生活，能用數學的知識解決問題，這也是我堅持不懈努力的方向。作為一名數學老師，把數學課堂轉化成一個數學生態課堂，簡單地說就是尊重學生，尊重學生個性，學生可以隨意發言，教師不再簡單地揭示規律，而會讓學生在研究的情境中親自感悟知識的形成過程。

三、數學“生態課堂”的特點

數學生態課堂有兩個明顯的特點：一是生命體驗性。數學知識不僅僅是抽象的數字符號，它還有著美的旋律，與我們的生活水乳交融。數學生態課堂就是要重視學生的體驗與感悟，讓學生對數學知識和精神生命獲得一種整體認知，只有學生自己“生產”出來的浸潤著學生自己血脈的知識才是有生命的;二是交往互動性。數學生態課堂是師生交互學習數學的課堂，數學生態課堂教學是教師、學生、文本三者結合且皆有話語權的生命對話過程，是三者共同交流、碰撞、溝通的過程，是師生與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動的過程，是師生共同成長的舞臺。

四、對數學“生態課堂”的思考

本著讓學生認識到現實生活中蘊涵著大量的數學信息、數學在現實世界中有著廣泛的應用，用學生已有的數學知識解決生活中的實際問題，嘗試從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略并探索其中的規律的原則，創設數學學習的現實生活情境。

（一）生態課堂是“生本”的課堂

學生是學習的主人，是課堂教學活動中的主體，以學生發展為本的教育，強調學生是一個個具有思想、意識、情感、欲望、需求以及各種能力的活生生的人。以學生發展為本，其核心成分應該是通過最優的現代課堂教學設計和有效的課堂教學活動，使每個學生的各種潛能都能得到有效的開發，每個學生都能獲得最有效的發展，實現教學與發展的真正統一。

（二）生態課堂是“情境”的課堂

生態總是和環境聯在一起，關心生態就是著意改善生態環境。恩格斯說“人是環境中的人”，課堂是師生活動的生態環境，課堂教學的任務之一就是要創設有利于學生成長的教學情境。布朗、科林斯等學者認為，認知是以情境為基礎的。由于忽視了認知的情境性，傳統教育阻礙了促進學生發展這一教育目標的達成。通過設計一個現實生活中的問題情境，使教學內容更具有真實性、趣味性、問題性、開放性，讓學生置身于逼真的問題情境中，體驗數學學習與實際生活的聯系，學生也會品嘗到用所學知識解釋生活現象以及解決實際問題的樂趣，感受到借助數學的思想方法，會真正體會到學習數學的樂趣。數學教育通過教學情境的設置，將日常生活資源轉化為教學的資源，將學生日常生活經驗上升為學校數學的知識。

（三）生態課堂應是“體驗”的課堂

蘇霍姆林斯基說過：“學生要想牢團地掌握數學，就必須用內心創造與體驗的方法來學習數學。”因此，引導學生在體驗中學習，在體驗中自主探究、自主發展是學好數學的關鍵。“體驗性學習”是指人們在實踐活動過程中，通過反復觀察、實踐、練習，對情感、行為、事物進行內省體察，養成某些行為習慣，形成情感、態度、觀念的過程。它是一種在全新教育理念指導下的，主要從學習者個體發展的需要和認識規律出發，以感受、經歷為指向的，符合時代要求，符合學生心理認知、成長規律的學習方式。在整個學習過程中，教師通過指導、創設情境，提供信息資料、工具和情感交流等多種途徑使學生在不斷的“體驗”中獲得知識，發展能力。

（四）生態課堂是“愉悅”的課堂

愉悅是一種幸福、快樂的心理狀態。愉悅來源于心理的滿足，來源于創造的成功，來源于個體為群體的接納。一要滿足學生“好奇”、“好學”的心理需求。在具體教學過程中必須巧妙呈現教學內容，使學生產生學習的好奇心，處于一種定向的認知活躍狀態，以積極的姿態來攝取新的知識。二要滿足學生“好動”、“娛樂”的需要。教學中要以多種活動形式，激發學習興趣，如皮亞杰所說：“興趣，實際上就是需要的延伸，它表現出對象與需要之間的關愛”。興趣對于激發學生學習的積極性、主動性起著決定作用，所以課堂教學要盡可能生活化、活動化、游戲化。三要滿足學生“好勝”、“成功”的心理需求。從學生情感發展來看，隨著學習在生活中日益重要，與學習興趣、學習成敗相聯系的情感也越來越占主導地位。他們害怕學業上的失敗、害怕測檢不合格、害怕比不上同學，通過對學生學習反應的正面強化，既對學生認知評價全面及時，又使之情感激勵，達到鼓舞士氣，繼續努力的效果，滿足學生的成就感。而簡單的問題，往往易于激發學生的興趣，使他們獲得成功的體驗。

（五）生態課堂應是“合作”的課堂

班級是一個群體的集合，群體動力是最常見的生態現象，合作共生是最基本的生態表征，因此課堂中的合作交流應該是最基本的社會需求，也就當然地應該成為知識探索，情感交流的主要活動形式。

教師在提出問題以后，要留給學生一定的思維的時間和空間，讓學生思考多種解決問題的辦法。通過學生獨立地解題，學生的差異和資源就會逐漸顯著。教師要關注學生的差異，盡可能全面地把握學生的活動情況，努力搜集和捕捉學生中生成的有用資源和問題資源，呈現和利用各種資源構建生成的有情境的課堂。

五、結語

數學生態課堂與學生生命發展是一個寓意深遠的話題，是一個令人遐想的世界，是一種與時俱進的思想，它是一份體現教育人和被教育人生命歷程的見證，讓我們在這片生命的綠洲上共同體驗學習研究的樂趣、成功的艱辛。

參考文獻：

[1]李森.論課堂的生態特征、本質及功能[J].教育研究，2005，（10）.

[2]陶行知.名人名言.http：//www.kfyes.com/cha/mingyan/mingren. php？q=陶行知.

[3]轉引自朱開炎.生本教育的生態課堂教學模式[J].課程·教材·教法，2004，（5）.