加強(qiáng)英語課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)探究

沈海霞

摘 要：在英語課堂教學(xué)中，英語教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。文章探討英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略，指出教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生語言能力;應(yīng)用提問，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì);擴(kuò)展知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生文化品格;創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);核心素養(yǎng);思維品質(zhì);文化品格;學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G421;G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）15-0035-01

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包含語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力。因此，英語教師應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)展開教學(xué)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

英語語言能力指的是借助聽、說、讀、看、寫等方式表達(dá)和理解的能力。學(xué)生語言能力的培養(yǎng)主要通過語言實(shí)踐、主動(dòng)累積、課堂整合和梳理，以達(dá)到對(duì)語言的使用和構(gòu)建。這就要求教師結(jié)合英語教材進(jìn)行單元內(nèi)容的整合和梳理，即依據(jù)教材核心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，按一定順序推進(jìn)，由淺入深地整理內(nèi)容。以四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 How much is it一課為例，文章開頭就給學(xué)生講述了衣服、購物需要多少錢，并且以超市中的物品為線索，以“How much is this dress”等句型作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教師可通過單詞設(shè)置真實(shí)的購物情境，如賣粉筆和書本等買賣情境，讓學(xué)生在情境中使用舊知識(shí)和新知識(shí)自由表達(dá)感情。這樣，既能使學(xué)生的情感得到升華，又能培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

二、應(yīng)用提問，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

英語教材中包含著許多思想性、知識(shí)性、教育性極強(qiáng)的內(nèi)容，英語教師要善于挖掘此類素材和運(yùn)用此類內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的日常實(shí)際生活，運(yùn)用不同教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。以Unit 2 How do you come to school一課為例，教師先提問學(xué)生：“We all come to school on foot.Do you agree？”學(xué)生表示認(rèn)可。教師接著提問學(xué)生：“Can you get me to school quickly？How fast？”然后引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法，并讓學(xué)生聯(lián)系自己如何來學(xué)校上學(xué)的情境展開想象，想一想坐什么車來學(xué)校最快，并自由發(fā)表自己的看法。最后，教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)school、taxi、bicycle、walk等單詞，并讓學(xué)生自由發(fā)言。這樣的教學(xué)過程，能鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到升華。

三、擴(kuò)展知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生文化品格

英語教學(xué)要通過擴(kuò)大學(xué)生接觸異國文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力。以Unit 1 The lion and the mouse一課為例，教師在授課過程中可向?qū)W生講述英文版《獅子王辛巴》中的故事，讓學(xué)生在聽講的過程中加深對(duì)本課的了解。同時(shí)，教師可采用游戲“It's me”進(jìn)行導(dǎo)入，并提問學(xué)生：“What animals do you like？”當(dāng)學(xué)生展開想象進(jìn)行回答后，教師播放PPT呈現(xiàn)《Kung Fu Panda》《Ugly Duckling》《Sleeping Beauty》等故事的圖片，再向?qū)W生介紹《獅子王辛巴》的寫作背景，以及西方國家如何保護(hù)野生動(dòng)物等，讓學(xué)生對(duì)西方文化有一定的了解。這樣，教師把西方文化融合到課文中展開教學(xué)，有利于拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解英語語言的表達(dá)方式，激起他們對(duì)西方文化的好奇心，進(jìn)而跟隨教師進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

四、創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力的高低對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)與英語目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著重要的意義。教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力，不但能增進(jìn)師生、生生之間的關(guān)系，而且能提升學(xué)生的分析、判斷能力。以Unit 2 How do you come to school一課為例，教師可設(shè)計(jì)問題：“How do your parents go to work？”“How do you spend your weekends with your mum？”接著讓學(xué)生模擬句子，用“what”和“how”來造句。有的學(xué)生造出“How did you spend your weekends with your dad”，有的學(xué)生造出“What is the summer vacation”。教師根據(jù)學(xué)生造出的句子，提出問題：“Who will spend the weekend with me？”然后教師設(shè)置教學(xué)任務(wù)，如“數(shù)學(xué)老師和語文老師帶領(lǐng)5名同學(xué)出游，如何做好周末計(jì)劃？可以去哪些地方”，讓學(xué)生根據(jù)教師提出的任務(wù)，運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的英語單詞進(jìn)行寫作。對(duì)于完成任務(wù)的學(xué)生，教師要進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這樣，學(xué)生通過積累單詞，具有了一定的讀、說、寫的能力，就會(huì)有較強(qiáng)的表達(dá)欲望，進(jìn)而不斷提高自己的英語交際能力。

總之，英語教師要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這不僅是社會(huì)的要求，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面綜合發(fā)展的要求。因此，英語教師在課堂教學(xué)中要全力培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)英語的快樂，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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