初中化學實驗翻轉課堂形式探索

徐九勇

摘 要：新課程改革的持續推進，使得初中化學教師要及時調整化學實驗教學方式，使教學水平與時代發展相協調，從而讓內容更有針對性、目標更有指引性、方法更有益于學生興趣激發，并保證學生實踐操作能力的不斷提高。

關鍵詞：初中化學;實驗教學;翻轉課堂;操作能力

中圖分類號：G633.8文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）15-0065-01

對于初中化學學科而言，其綜合性與實踐性相結合的特征不能被忽略。教師可以此為出發點，讓學生用全新的視角感知世界，并培養其自主學習能力，帶動化學綜合素養的全面提升。而翻轉課堂則是體現學科綜合性與實踐性的重要方式，值得教師給予特別關注，且在實驗教學時靈活應用。

一、內容更有針對性

在設計上具有明顯特色的翻轉課堂，其內容更容易使學生的參與興趣得到激發。課堂上借助翻轉教學的形式，有益于學生學習熱情的激發，使傳統課堂的枯燥與單一問題得到緩解，給學生提供更為廣闊的思維視野與發展空間。為此，在平時教學時，化學教師可以設計內容開放度更高的微課，以供翻轉課堂使用。精心剪輯之后呈現出來的微課視頻，會使學生更快地進入到化學實驗的狀態之中，發揮主觀能動性。例如，當講解至金屬化學性質有關內容時，教師可以提前準備好微視頻內容，且在微視頻開頭與結尾部分融入動聽的音樂，在微視頻里詳細介紹鐵、鎂、銅、鋅幾種金屬在酸溶液之中的存在狀態，或者直接利用化學小魔術的形式，激發學生的求知熱情。這種具有一定內容優勢的微課，使得翻轉課堂有了內容基礎，鋪墊作用明顯，受到學生的普遍歡迎。

二、目標更有指引性

初中化學實驗翻轉課堂，在目標上應當更有指引性，以便對學生的化學自主學習起到鼓勵作用。通常情況下，化學教師應當制定更加明確的教學目標，給學生的學習提供方向指引，讓化學實驗教學的不同環節相互關聯、相互促進。在進行翻轉教學的過程中，化學教師應當充分關注學生的主體作用發揮要求，同時在學生的具體操作中發揮積極的主導作用，以此改善師生關系，促進教學質量的提高。例如，當講解到“常見酸與堿”有關內容時，教師可以把實驗教學目標設置為讓學生對常見酸堿指示劑與變色情況等加以了解，對幾類常見酸有所認知，且發現濃硫酸具有腐蝕性強的特點，特別是要幫助學生利用自主探究實驗，使動手操作能力得到發展。在明確目標的帶動下，師生角色翻轉，學生自主探究生活中的酸性食物與堿性食物，或者利用事先錄制完成的微視頻，完成理論知識學習。

三、注意翻轉課堂程序的合理性

在翻轉課堂教學指導過程中，教師需要有意識地把化學實驗學習程序進行適當翻轉，并注意對學生學習節奏與學習方向的掌控。在傳統教學思維下，教師處在絕對主導地位，學生被動學習，其參與積極性無法得到發揮，從而導致部分學生認為化學難學。為此，教師需要在化學實驗教學中，將信息技術的資源優勢充分利用起來，方便學生在網絡技術的支持下進行學習，這樣能夠極大地減少學習積極性受限的問題，特別是可以方便教師把握實驗教學節奏，保證翻轉課堂程序的合理性。例如，當講解到“溶液的形成”有關內容時，因為學生在平時生活中與溶液的接觸機會很多，像鹽水、葡萄糖注射液等，而化學實驗也多與溶液相關，如鹽酸、硫酸銅、稀硫酸溶液等，所以教師可以考慮制作相應的視頻演示內容，包括硫酸銅溶于水產生藍色透明液體，或者食鹽、蔗糖等溶于水產生無色透明液體等，在適當的時機提供給學生，幫助學生加深對實驗現象的印象，或者進行實驗結果的驗證。

四、注意翻轉課堂實踐功能的發揮

化學實驗教學既是對基礎知識的鞏固，也是對實踐能力的培養。當應用翻轉課堂形式時，化學實驗的雙重功能同樣需要得到關注，即在不忽略學生基礎的同時，更加注重學生化學實踐能力與綜合素養的培養，保證學生探究能力的全面發展。總的說來，側重于翻轉課堂的實驗教學，在實踐功能發揮方面的優勢是明顯的，可以從常規性的知識傳授中解放出來，加強互助、協作、探究等方面的作用。例如，當接觸到實驗室制取氧氣有關內容的時候，重點在于使學生了解并掌握實驗室制取氧氣的基本反應原理，明確化合反應同分解反應之間的差異，對現實中的工業制法產生一定的印象，且在催化劑與催化作用方面加深對概念的理解。教師把實驗步驟用微視頻的形式呈現出來，讓學生自主學習、自主操作，會對其實踐能力的發展起到重要推動作用。

總之，信息技術的快速發展讓人們的生活發生了很大變化，而把翻轉課堂同化學實驗教學結合起來，同樣意義深遠。它讓師生角色定位以新的形式重新呈現出來，給教學提供了全新的思路，能夠在很大程度上化解“應試教育”的弊端。本文所做的內容、目標、程序等方面的探索，是具體的嘗試舉措，其效果如何，尚需在實踐中加以檢驗。

參考文獻：

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