小學生撰寫數學日記的研究與實施

何群

【摘 要】在小學教育中，受到新課改的影響，對學校教育中的傳統教學課堂產生了很大的影響，課堂教學也產生了很大的變化，小學數學學科也不例外。因而各學科在進行課堂教學的時候都越來越考慮到新課程改革的要求。特別是在小學數學中，教師根據新課程改革的要求，在進行數學教學的時候為了調動學生的學習積極性，教師出了可以通過注重給學生營造寬松學習情境，讓學生在生活化教學情境中，培養學生的獨立思考能力之外。還可以通過讓學生進行撰寫數學日記的方式，從而來促進學生數學學習積極性的形成與發展，推動學生數學知識結構的構建，達到更好的課程教學。因此，本文將立足小學數學教學現狀的基礎上，對小學神撰寫數學日記的研究與實施展開探討。

【關鍵詞】小學數學；數學日記；數學教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0040-02

前言

所謂的數學日記，實際上是指學生在對數學課程學習的過程中，通過運用文字的方式，來表達自己對于數學和數學有關活動的想法與思考，同時也可以提出自己的不解和以后。而教師在針對學生的數學日記，可以給學生一定的解答和建議，并根據學生的想法來進行課程教學的整合，給學生提供一個更好地數學課堂教學。通過數學日記的方式，來推進學生與教師之間關系的和諧發展。然而在小學數學課堂教學中，教師在對學生進行課程教學的過程中，教師為了要落實數學日記這一形式，就需要選擇合適的形式，來推動學生對數學日記進行撰寫，從而才能夠達到相應的課程教學效果與目標。但是數學教師如何將數學日記在課程教學中落實，這就是需要教師自己認真思考和探究的問題。因此，本文將結合蘇教版小學數學教材中的相關教學內容，對小學生撰寫數學日記的研究與實施展開探討。

一、數學日記的功能

對于小學數學教師來說，教師在對學生進行數學課程教學的時候，教師為了落實好數學日記的運用，就需要對數學日記的功能進行分析和研究。從而才能夠明確知道應該如何給學生開展數學日記的應用，實現更好地課程教學，同時也推進學生數學知識結構的發展。

1.興趣導向功能。

第一，在小學數學教師教學中，教師通過運用數學日記的方式，能夠讓學生形成一定的學習興趣。對于小學生來說，數學課程知識不像其他課程知識一樣，具有一定的趣味性和知識性，所以學生在學習的過程中，容易失去對于課程學習的興趣。而通過數學日記的實施，便能夠增加學生對于數學課程的興趣，從而讓學生為了完成更好地數學日記，從而投入到課程學習之中，促進學生知識水平的發展。

2.反思探究功能。

第二，在小學數學教師教學中，教師對學生展開數學日記應用的時候，能夠讓學生形成一定的反思和探究。在數學日記中，學生要對自己所學過的課程知識，形成一定的知識了解，并通過課程的學習，從而提出自己的問題。這樣一來，實際上有利于學生對于知識的反思，并促進學生對于知識的探究，從而推動整體知識水平的發展。

3.數學交流功能。

第三，在小學數學課程教學中，教師通過運用數學日記，可以實現與學生之間的數學交流。對于小學生來說，他們在對知識的理解上，實際上并沒有那么好，所以需要教師進行引導。但是以小學生的性格，學生自己并不會主動去尋求教師的幫助。而通過數學日記的方式，便能夠給學生與教師之間提供交流的平臺，從而促進學生知識水平的發展。

二、數學日記的實施

正是因為數學日記對于學生來說，有著如此重要的意義和作用，所以教師在運用數學日記的時候，便要立足這些導向，從而能選擇合適的方式，將這些導向優勢發揮出來，促進學生數學知識水平的發展。

1.明確寫作內容。

首先，在小學數學教學中，教師在運用數學日記的時候，教師要給學生明確寫作內容。對于數學日記本身來說，因為是以日記的形式展開的，所以教師必須要給學生指明一定的寫作內容和方向，從而學生才能夠知道應該要寫什么。不然對于小學生來說，學生自己肯定不知道應該如何展開數學日記的寫作，從而就會花費大量的時間在日記的寫作上，反而不利于數學日記作用的時效性的發揮，不利于學生數學知識水平的發展。

以蘇教版小學數學教材為例，教師在教授《負數的初步認識》的時候，這節課程主要是要讓學生形成對于負數的基本了解，并且不同課程的學習，讓學生能夠形成一定的負數計算和運用能力，從而推動學生計算水平的提升。針對這一教學內容，教師在教授完成這節課程之后，便可以讓學生展開數學日記的寫作。在學生正式動筆之前，教師需要讓學生知道寫作的內容。因此，教師可以將日記中所包括的內容，羅列在黑板上。從而讓學生根據教師在黑板上所列出來的內容，展開寫作。從而實現數學日記寫作的有效性。

2.及時進行評價。

其次，在小學數學教學中，教師在運用數學日記進行課程教學的時候，還要對學生的日記進行及時的評價。對于數學日記來說，除了要讓學生對知識內容形成一定的理解之外，就是需要讓學生就知識學習上的問題與教師進行交流，從而推動學生知識結構的發展。因此，為了落實好這一點，就需要教師對學生的日記進行點評，從而才能夠及時了解學生的需要，做到為學生進行答疑解惑，從而推進學生自身知識水平的發展，促進學生數學知識結構的形成。

以蘇教版小學數學教材為例，教師在教授《多邊形的面積》的時候，這節課程主要是要讓學生掌握多邊形面積的計算方式，并通過課程的學習，從而讓學生能夠形成一定的思維知識，促進學生空間思維能力的呈現。因此，教師在教學的過程中，便可以通過讓學生進行數學日記，從而來進行知識學習。具體來說，在課程教學之后，教師可以讓學生將自己對于課程知識中還存在疑惑的問題，寫在數學日記上。教師將學生的日記本收上來之后，便可以針對學生的疑問進行解答，除此之外，還可以在解答的過程中，給學生寫下相應的例題解釋，從而推進學生對于知識內涵的理解和感受，促進學生知識水平的發展。

三、結語

總而言之，在小學數學課程教學中，教師在對學生進行課程教學的過程中，為了促進學生知識結構的發展，并讓學生形成一定的知識體系，就可以采用數學日記的形式來展開。具體來說，教師可以通過數學日記，針對學生的問題與疑惑展開探討。除此之外，還可以讓學生對知識內容進行回顧，從而促進學生知識結構的形成與發展。

參考文獻

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[2]陸洪榮，王志成.寫好數學日記提高綜合能力——指導小學生寫數學日記初探[J].科學咨詢（教育科研），2011（12）：63-63.