小學數學教學中如何培養學生數學思維能力

朱玉桃

【摘 要】在我國大力倡導和實施教育改革以后，傳統教育方法已經跟不上時代發展步伐，新課改中明確提出：要致力于培養學生基本知識素養、提升綜合學習素質、鍛煉學生數學思維能力。基于此，小學數學教師應不斷創新自身教學觀念，激發學生學習熱情和自主學習意識，培養數學思維能力，讓學生可以積極、主動參與到教學活動中。本文針對小學數學教學中如何培養學生的數學思維能力進行深入分析和研究，提出一些看法和建議，以供有需人士參考。

【關鍵詞】小學數學；數學思維能力；培養策略

【中圖分類號】G421 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0068-01

作為一項基礎性學科，數學科目本身就具備較強的思維性，只有培養學生養成良好的數學思維能力，才有利于高效開展數學教學活動，在保證教學效果、質量的同時，提升學生的數學理解能力、分析能力以及實踐應用能力，這也是現階段小學數學教師在開展實踐教學工作時面臨的重點難題之一。其次，培養數學思維能力是一項任重而道遠的工作，教師務必要遵守因材施教原則，積極轉變教學方式，給學生建設良好學習環境，推動學生發展深層次思維，保障教學工作正常、有序進行。

一、培養學生數學思維能力的意義

1.保障學習效果。

學生在學習數學知識時使用的思維方式的總稱就叫做數學思維能力，即包括數字、符號的形象化能力，有關實踐研究證明，如果學生具備較強的數學思維能力，其學習質量以及效果就越好，掌控核心學習技巧的能力就越強。和其他學科進行比較，數學學科最大的特點在于其邏輯性較強、學習過程更加復雜，在思考和回答問題時，需要結合各種公式和運算規律完成，同時還要學習歸納總結這個思考過程，充分且深入理解數學知識，并將其應用到實際操作中，不斷提高學習質量和效果[1]。

2.拓展思維深度。

小學生因為年齡太小的原因，看待問題時只是單純停留在外在層次，普遍會從表面現象入手研究和思考問題，簡單說就是認知事物的水平較膚淺，由此會增加學習數學知識的困難性，不利于實現高質量教學目標。基于此，就需要教師從學生實際學習情況出發，結合學生特點、遵守因材施教的原則，在培養學生數學思維能力時把拓展思維深度作為突破點。思維深度是指學生是否擁有可以通過現象看本質的能力，實踐證明一個人的思維深度直接影響其洞察事物發展變化以及快速解決問題的效率，因此教師還需要培養學生養成良好概括能力以及對數分解能力。

3.開展逆向訓練。

當前我國小學數學教學還處于傳統教學模式中，學生缺乏逆向思維能力，依賴于教師常規式教學，對出現的學習問題進行一成不變的思考模式，導致常規解題思路一旦受到阻礙就沒有方法得出答案。教師是學生的引導者，小學數學教師改變自身教學模式，從學生的解題思路上入手，創新教學模式，根據學生實際學習需求采取針對性教學手段，在日常教學中積極開展鍛煉學生逆向思維的訓練，改變學生單一的解題思路，引導學生主動探索新的解題思路和技巧，將平常由左至右的解題習慣變為從右往左，培養學生逆向思考問題的能力，激發學生創新意識，提思維邏輯性，從而使學習成績獲得更進一步的提高[2]。

二、培養學生數學思維能力的策略

1.設立問題情境。

學生的數學思維能力培養工作具備較強的系統性、復雜性，而且小學生年齡小，儲存的知識、理解能力、學習水平非常有限，多部分數學知識于他們而言是抽象、模糊的，這就需要教師深入分析和研究學生心理以及生理特點，積極尋找有效的教學方法[3]。例如在進行實踐教學時，積極應用情景教學方法，把抽象、生澀的數學知識變得簡單易懂，使得對應知識點更加生動形象，通過探索數字和圖形的關系，引導學生散發思維，靈活動腦。以北師大版“圓的認識”一課為例，把這一章教學內容劃分成兩個課時，旨在讓學生感受圓的特點，認識圓的直徑、半徑、圓心，以及研究其對稱性，感知圓的對稱性特點。這時教師就可以給學生提出問題：“生活中我們能看到的哪些物品是圓的，這些物品有什么特征？”或“為什么車轱轆都是圓的不是方的……”在問題的引導下，學生會更加積極地開動腦筋，因為結合了實際生活，學生的探究興趣也會被激發出來，在很大程度上提高教學效果。

2.把握教學重點。

以“圖形的旋轉”教學為例，其重點是旋轉三要素：旋轉方向、旋轉中心、旋轉角度，教師要把控好教學重點，并結合運用多種教學方式，例如小組合作探究法、多媒體教學法等，不僅要用生活情境指引學生學習，還要讓學生自主創作圖形。需要特別注意的是，科學、合理規劃講解步驟，不要讓學生全身心投入在案例教學中，而忽視了掌控具體知識。

3.從直觀到抽象，逐步培養抽象思維能力。

以“角”的教學為例，教師要幫助學生樹立正確概念，可以先引導學生對模型、實物進行觀察，如五角星、三角板等，在實物里抽象出角。然后進行實物操作，把兩條繩子的一端固定在黑板上，旋轉其中一條，直觀表明在一條射線圍繞端點旋轉時就會得到不同的角，最后學生自己動手操作，從運動觀點入手說明角的概念，進一步引出周角、平角等等。

4.強化說理訓練。

通過強化說理訓練，有利于激發思維，全面調動學生學習積極性，在活躍的思維狀態里發展思維能力。以“小數和復名數”教學為例，小數和復名數需要互相改寫，涉及到綜合知識的應用，這是多數學生的薄弱環節，因此教師需要強化說理訓練。在學生完成解題以后，總結改寫方法，引導學生結合方法闡述解題步驟，進行反復的說理訓練，深化學生對知識的理解，促進培養思維能力。

三、結束語

綜上所述，新課改以后，教師教學理念和教學方式有了明顯變化，更加具備多樣性，教育教學除了要提高學生學習能力，更要重視培養學生的數學思維能力。基于此，教師應積極順應新時代發展變化，不斷對教學方式進行改革和創新，尋找更多有利于培養學生數學思維能力的措施，最終實現小學數學教學高質量、高效率進行。

參考文獻

[1]魏生堂.小學數學教學中如何培養學生數學思維能力[J].學周刊，2017，32（32）：82-83.

[2]李紅梅.試論如何在小學數學教學中培養學生數學思維能力[J].祖國，2016（18）：221-221.

[3]蔡友弟.小學數學教學中如何培養學生的數學思維能力[J].未來英才，2016，2（8）：242-242.