小學數學教學課堂生活化的策略研究

官小華

【摘 要】現階段教改不斷推進，教師在實際授課中開始注重全方位能力的培育，在小學數學課上為了讓學生各方面的能力得到鍛煉，教師要引入課堂生活化，建立數學課與實際生活的內在聯系，避免因為數學課上各類知識極強的邏輯性以及抽象性，為學生造成的學習難度，影響數學課的效率，課堂生活化是一種新授課思路，教師要加強對課堂生活化的充分實踐，發揮出課堂生活化的優勢，降低學生在數學課上的學習難度。

【關鍵詞】小學數學教學；課堂生活化；策略研究

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0142-01

前言

教師要對數學課的目標進行明確，數學課上的知識本身有著一定的邏輯性以及抽象性，但是與實際生活是有內在聯系的，只是很多時候教師沒有關注這一點，如今數學課的開展并不注重理論人才的培育，強調的是綜合能力，因此在數學課開展中教師要加強對課堂生活化的開展，讓學生在課堂生活化中體會到學習數學的價值和動力，進而積極參與到數學課上，提升數學課開展的整體效率。

一、在生活中挖掘素材

在小學數學課上引入課堂生活化，教師要對一些與數學有關系的生活場景進行深入的挖掘，將生活化素材引入到數學課上，與知識結合起來，數學課上知識本身難度不大，但是學生的邏輯思維弱，學習能力差，對數學課展開學習還是有難度的。因此教師要注重降低學習的難度，數學課上的一些理論知識，教師要與生活化素材結合起來。避免學生單純對理論展開學習，無法與實際問題結合起來[1]。教師要對生活化素材進行挖掘，然后與數學知識充分結合。比如在學習克與千克的時候，這兩個概念在實際生活中都是常見的，教師要對生活化素材進行引入。教師可以在數學課上拿一桶10千克的花生油，其實在生活中這是十分常見的，但是教師可以將10千克的概念進行具體化，從而讓學生實現對概念的理解，另外是教給學生如何對兩個單位進行轉化，讓學生掌握概念后，教師可以列出一些其他的商品，上面的標簽就是生活化的素材，讓學生進行單位的轉化。

二、利用生活化開展社會實踐

以往在小學數學課上教學活動其實都是在教室內進行的，學生在數學課上學習到的，也僅僅是書本上的知識，因此教師要打破學生的認知限制。在如今信息化時代下教師要開拓學生的視野，在小學數學課上對學習的空間進行適當的拓展，借助生活化的原理，開展社會實踐。教師要讓學生在生活中對數學問題進行探索，比如在學習統計和概率的時候[2]。若是僅僅對書本上的概念進行理解，讓學生讀懂是容易的，但是如何對這些知識展開應該對學生也是一個關鍵性的問題。因此教師借助生活化，可以將學生分成不同的組，為每個小組分配主題，然后讓學生圍繞這個主題展開社會調查，從而實現對數學知識的實踐。借助生活化，家境數學課延伸到實際生活中，讓學生經過社會實踐明白數學知識要如何實現生活化的應用，對學生視野也是一種拓展，讓學生對更多的知識進行掌握，從而實現數學課質量的提升。

三、在習題練習中滲透生活化元素

習題是小學數學課的重要部分，習題的練習是為了讓學生對本節課的知識進行及時鞏固，然后實現對知識的掌握，教師可以將生活化元素運用到習題的練習中，讓學生對這些習題完成的同時，從多個角度對問題展開思考。這也是對學生思維的一種鍛煉，生活化元素可以讓學生有更加強烈的思考欲望。從學生的情況上看，生活化元素可以讓學生對習題產生興趣[3]。因為學生一直都是非常抵制習題的，習題的訓練讓學生非常枯燥，以往很多教師習慣于題海戰術，對學生的精神造成極大的壓力。因此教師可以在習題中引入生活化元素，讓學生在分析題目的時候感覺到一定的趣味性，促進習題練習取得更好的效果。生活化元素可以讓學生更加順利理解題意，然后把握其中的一些數量關系，對作業進行高效率地完成，從而讓學生對習題不再困擾。在這個過程中教師利用生活化元素，強化對學生計算能力的鍛煉以及學習習慣方面的引導，對生活化元素的習題進行學習的時候，也要重視計算題方面的訓練，很多學生在訓練中精力放在對題目的理解上，但是忽視了計算中的一些問題，其實計算能力也是非常關鍵的，教師要注重計算能力方面對學生的鍛煉。

結論

總之，生活化是現階段實際授課中的一種改革的思路，教師要將小學數學課的開展與生活化結合起來，借助生活化的優勢和特點，讓學生感受到數學學習的趣味性以及豐富性，從而讓學生積極參與到數學課的各類活動中，生活化是非常先進和新穎的一種思路，教師要加強對生活化素材教學的實踐和應用。

參考文獻

[1]王文娟.有效資源處理，意在課堂升華——《提升小學數學新教師捕捉利用課堂教學資源能力》的案例研究[J].小學教學參考，2019（05）：60-61.

[2]張曉昕.小學數學課堂建模教學方式再探——以蘇教版三年級下冊《分數的初步認識（二）》為例[J].科學大眾（科學教育），2019（01）：81.

[3]張敏.小學數學課堂中教師教學指導語探究——以吳正憲老師“乘法分配律”課堂教學為例[J].西部素質教育，2019，5（01）：252-253.