師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

韓華國

摘 要：隨著新課改的不斷推廣，小學(xué)語文教學(xué)對當(dāng)前的教學(xué)方法提出了更高的要求。其強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體，教學(xué)活動要緊緊圍繞學(xué)生來進(jìn)行。基于這一要求，師生互動得到了廣泛應(yīng)用，并逐漸成為了小學(xué)語文教學(xué)中的主要方法。因此，師生互動不僅是一種全新的教學(xué)體驗，更是一種藝術(shù)學(xué)問，是為了更好培養(yǎng)小學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力，提高語文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：師生互動 小學(xué)語文 教學(xué)

引言

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，其能帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識豐富多彩的語文世界，了解自然生活，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的知、情、意、行的思想境界。但是小學(xué)階段的學(xué)生在生理和心理方面并未發(fā)育成熟，難以對自己的思想和行為進(jìn)行很好的制約，具體表現(xiàn)為活潑好動、上課容易分散注意力等。所以，新教學(xué)方法的使用，就是要克服上述兩個方面的問題。[1]

師生互動作為一種學(xué)生和老師相互交流溝通、相互幫助的教學(xué)方法，可以很好幫助學(xué)生集中學(xué)習(xí)的注意力，讓課堂氛圍變得輕松活躍，讓學(xué)生和老師在學(xué)習(xí)上密切配合，從而提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，老師要注意處理好傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的關(guān)系，要讓學(xué)生在疑惑、探究、發(fā)現(xiàn)和實踐中去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)師生互動、互相溝通、互相學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。[2]

一、小學(xué)語文教學(xué)中師生互動的問題

1.師生互動形式單一

就目前而言，多數(shù)的師生互動就是學(xué)生和老師在課堂上集體的交流互動。比如，老師在課堂上提問，學(xué)生在下面舉手回答。這種單一的教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)活動并沒有明顯的差別，師生雙方不充分的互動，使得老師難以掌握學(xué)生的實際情況，無法有針對性地提出教學(xué)策略，不利于教學(xué)效率的提高。

2.互動方式偏頗

教育的宗旨是育人，根據(jù)新課改的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，除了傳授書本上的知識外，更要注重的是學(xué)生的思想和人文價值。有效的師生互動不僅能幫助學(xué)生接收知識，更有助于學(xué)生獲得愉快的情感體驗。然而，部分老師為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，往往忽視了這一根本要求，難以發(fā)揮出師生互動的真正作用。比如，“連珠帶炮”式的提問讓學(xué)生一直處于緊張的心理狀態(tài)，學(xué)生只能被動應(yīng)付，難以跟上老師的提問節(jié)奏，導(dǎo)致教學(xué)活動難以維持。

3.師生互動缺乏感情

小學(xué)階段的學(xué)生內(nèi)心和情感較為脆弱，其特別渴望得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，所以老師的無心之失，就可能會給學(xué)生帶來很大的影響。特別是在回答不上問題，或者回答錯誤時，老師的批評、責(zé)罵可能會嚴(yán)重打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而對自身產(chǎn)生懷疑，喪失掉學(xué)習(xí)的自信心，使其逐漸淪落為課堂上的聽眾。長此以往，學(xué)生不再敢和老師進(jìn)行互動交流，更不敢在課堂上大膽發(fā)表自己的意見和看法。

二、師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.增強(qiáng)互動意識，實現(xiàn)師生情感交流

（1）情景互動

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，不同的教學(xué)情景可以引導(dǎo)學(xué)生積極投身到教學(xué)活動中來。比如，對話類的課文可以找不同的學(xué)生來扮演各個角色，通過學(xué)生的對話交流來完成課文中的情景設(shè)定，老師則負(fù)責(zé)旁白，這樣往往能幫助學(xué)生營造一個簡單的學(xué)習(xí)氛圍，也可以加深學(xué)生對于課本知識的理解和掌握，讓學(xué)生和老師深受其中，有利于教學(xué)活動的開展。另外，情景互動也可以應(yīng)用于平時的作文教學(xué)中，在定好作文的寫作話題后，老師可以通過語言層面上的引導(dǎo)來活躍學(xué)生的思維，然后讓學(xué)生發(fā)表自己的意見和看法，老師則對學(xué)生的思路予以指導(dǎo)。比如，在寫作《一件難忘的事》的作文時，老師可以起到帶頭作用，先講述自己小時候的事情，以活躍課堂的氛圍，增進(jìn)師生間的情感交流，然后通過自己的故事來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶，這樣寫出來的作文才更有真情實感，學(xué)生的寫作能力才可以得到很好的提高。

（2）言語互動

小學(xué)語文重在對聽、讀、意的學(xué)習(xí)，而言語互動往往是最直接有效的教學(xué)方法。比如，在課堂上老師可以先提出問題，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組的討論，進(jìn)而選出代表來發(fā)表自己的意見和看法。對于一些難度較大的問題，老師要給予學(xué)生及時的幫助和鼓勵，爭取讓學(xué)生可以有效克服其中的困難。通過這種師生間的言語互動，往往可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，而且還能幫助學(xué)生走出自卑心理，提升學(xué)習(xí)的自信心。[3]

2.做到師生平等

師生平等的互動交流，首先需要老師轉(zhuǎn)變自身的角色，改變傳統(tǒng)以老師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)和個性展示，積極肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中所付出的努力，把學(xué)生放到與老師同等的地位。然后，老師要注重師德師風(fēng)素養(yǎng)的提高，通過自身的一言一行來給學(xué)生樹立好榜樣作用，幫助學(xué)生形成良好的行為規(guī)范和道德品質(zhì)。最后，老師要加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)，盡可能以朋友的身份來對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，消除學(xué)生對老師的畏懼心理，幫助學(xué)生打開緊閉的心扉，促進(jìn)師生之間的交流，拉近學(xué)生和老師之間的距離，真正賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。

3.多樣化的教學(xué)互動方式

語文學(xué)科在小學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)中具有重要的作用，但因為小學(xué)生年齡較小，思維不夠活躍，就導(dǎo)致了教學(xué)形式的單一化。因此老師需要深化對教學(xué)方法的認(rèn)知，并結(jié)合學(xué)生的實際情況來采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，做到教學(xué)互動方式的合理性。另外，學(xué)生容易對有趣的事物產(chǎn)生興趣，考慮到小學(xué)生的認(rèn)知程度，就需要采取多樣化的教學(xué)互動方式，比如，讓學(xué)生到講臺上進(jìn)行簡單內(nèi)容的講解，讓學(xué)生充分體會到老師的不容易，對于講解得好的學(xué)生，老師要進(jìn)行及時的肯定和贊揚(yáng)，對于講解得不明白的地方，老師要在后續(xù)進(jìn)行補(bǔ)充說明，這樣就可以讓師生間形成很好的互動。

結(jié)語

通過師生互動教學(xué)方式的應(yīng)用，可以很好調(diào)節(jié)師生間的關(guān)系及其相互作用，最終形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，有助于老師開展后續(xù)的教學(xué)工作，幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)，提高小學(xué)語文教學(xué)的實際效果。

參考文獻(xiàn)

[1]王新芳.師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中的研究[J].中國校外教育，2016（16）：79.

[2]王香榮.低年級小學(xué)語文師生互動教學(xué)方法應(yīng)用淺議[J].華章，2011（6）.

[3]盧穎.師生互動在小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J].才智，2014（13）.