初中化學課堂創新實驗教學探究

肖華

摘 要：實驗是構成化學學科學習的重要基礎，初中化學學科中有許多非常重要的基礎實驗需要學生掌握并且理解，化學實驗是化學教學中必不可少、不可分割的一部分。初中化學實驗的教學目的一方面是提升學生自身的動手實驗能力，另一方面更是通過實驗教學培養學生的化學思維、創新思維以及合作探究思維等多方面初中生必備的思維素養。如今，創新化學實驗教學，驅動學生的內在主動性，建立起一個以學生興趣為核心，立足于學生未來發展的實驗教學模式是所有初中化學教師追求的目標。

關鍵詞：初中化學;實驗教學;創新教學;實踐探究

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）08-047-1

化學是與學生生活息息相關的，生活中化學現象更是隨處可見，初中所學習的化學實驗在實際生活中具有很強的實用性，能夠在學生的生活中進行應用。初中生由于剛剛接觸化學學習，是學生打下良好化學基礎的重要時期，但是由于一些教師存在的教學觀念陳舊，教學手段單一等弊端，讓學生很難對化學學習產生興趣。

一、現階段初中化學實驗教學中存在的問題

1.教學觀念陳舊，忽略實驗教學

受到傳統教學觀念的影響，一些教師在進行實驗教學過程中依舊采取的是理論知識教學的教學模式——填鴨式教學模式。即教師在講臺上進行實驗演示，學生在下面進行跟做或者觀察，這種教學模式不僅僅讓學生對于實驗步驟的原理一知半解，理解不深刻，更是讓學生很難真正的掌握到每個實驗步驟的必要性。比如為什么膠頭滴管不能伸進試管中滴液體等化學實驗操作，教師這種填鴨式教學模式很難讓學生明白其必要性。

2.教學模式單一，輕視學生主動

實驗教學也是如此，但是由于傳統實驗教學模式的單一，讓學生很難在實驗學習過程中發揮自身的主動性，教師強硬到要求學生的操作主動性。誠然，化學實驗操作必須有其標準性，但是教師可以通過引導的方法讓學生明白這個操作為什么要這么做。俗話說“跌倒了才知道摔跤疼。”學生了解到錯誤操作的壞處之后，才能真正的理解化學操作這么要求的意義所在。

二、初中化學課堂中創新實驗教學模式的探究實踐

1.創新教學理念，激發學生興趣

創新化學課堂教學的首要條件就是教師轉變創新自身的教學理念，將學生放在實驗教學的主體地位，讓學生能夠積極主動的參與到教師的課堂教學過程中。學生只有真正的自己動手操作了之后才能真正理解和明白這樣做是為什么。一些教師由于應試教育的影響，對于化學實驗教學不重視，僅僅注重學生的理論知識教學，忽略的學生的實驗教學。在教學過程中教師應當充分的運用趣味實驗來引發學生的興趣。

例如，筆者在進行“石灰水與二氧化碳反應”的這一知識點是，筆者會準備一個裝有30毫升石灰水的燒杯，然后以變魔術的形式進行開場引導，在“見證奇跡”的話語中，對著燒杯吹氣，學生們會看到石灰水由透明逐漸的變為渾濁。然后筆者會讓學生探究為什么會產生這樣的現象。筆者發現通過這樣趣味實驗的引導，學生對于接下來的學習更加的熱情，給予學生充分的思維空間，還讓學生能夠積極的進行探究。這樣通過普通的化學實驗能夠他引導學生在實際學習中充分的理解相關化學原理，真正的做到創新理念，促進熱情。

2.創新生活實驗，提升實踐能力

上文提到，初中化學實驗很多都是在生活中能夠發現的現象。因此教師在實驗教學中可以根據化學實驗的生活性將化學實驗融入到生活中，為學生創設良好的生活情境，一方面促進學生對于化學實驗現象和原理的理解記憶，另一方面還能夠降低學生對于化學知識的陌生性，讓學生充分理解化學就在身邊，從身邊的現象學習化學。但是受到傳統教學觀念的約束，一些教師對于生活化教學手段的應用還不夠靈活，因此教師應當在課堂教學中積極實踐，真正的將生活融入其中。

例如，筆者在教學中發現，教材中有很多家庭實驗以及有趣的實驗，這些實驗不僅僅貼近學生的生活，還能夠反映出生活中的化學知識。筆者會在教學過程中重視創新生活實驗，分組的形式讓學生分成小組進行生活實驗的探究。比如，“自制冰袋”、“探究雞蛋殼的主要成分”、“生活中的化學氣體”等等，通過小組合作的形式讓學生進行探究，一方面引導學生的探究思維和探究能力的發展進步，另一方面還能夠將實驗融于生活，促進學生化學實踐能力的提升。

3.創新教學手段，培養化學思維

素質教育要求教師在課堂教學的過程中尊重學生的主體地位，調動學生的主動性。現代化教學不僅豐富了教師的理論教學手段，還對于化學實驗教學有極大的幫助。教師在進行實驗教學中應當充分利用現代化教學手段來進行演示。現代化教學給予教師最大的優勢就是多元化的教學手段。比如一些相對危險的化學實驗，教師可以通過多媒體微課進行展示，讓學生能夠近距離觀察現象。一些化學原理復雜的化學實驗，可以通過三維建模等手段來將原子、分子具象化，幫助學生理解。

例如，筆者在進行“酸的化學性質”的實驗教學時，由于硫酸、鹽酸對于學生較為危險，筆者就會通過多媒體的形式展示事先錄制好的微課讓學生觀察硫酸、鹽酸和酸堿指示劑、金屬氧化物的反應，然后讓學生通過小組合作的形式制作思維導圖，將硫酸、鹽酸的相關性質做出對比，這樣不僅更加直觀的讓學生觀察實驗現象，自主的思維導圖更是促進學生化學思維的提升。思維導圖引導學生在自身思維體系中添加相關的重要知識點，有助于完善學生自身的知識構架。

新課程要求初中教師在進行實驗教學的過程中充分的調動學生學習的主動性，也可以針對傳統教學模式中的弊端進行創新教學，讓學生在課堂上真正的發揮自身的主體地位，讓學生感受到化學實驗的魅力所在。

[參考文獻]

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