初中數學問題式教學探討與實踐

朱大勇

摘 要：在初中數學教學過程中，問題式教學與高效課堂緊密相連。問題式教學法以增強學生問題意識，提升他們發現、解決和分析問題能力為目標，幫助其構建自身數學知識體系。相較于傳統數學教學方式，問題式教學方式改變了學生被動接受知識的方式，為他們提供問題情境，引導其發揮學習主動性，鞏固數學學習內容，從而深入理解和掌握數學教材內容。

關鍵詞：初中數學;問題式教學;實踐

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）07-065-1

在初中數學課堂教學中，部分教師把問題作為學習的一種手段，在進行教學設計時預設了問題答案，以確保預設的答案與學生課堂的回答基本保持一致。這種教學方法雖能保證課堂教學平穩流暢，但是實際上卻限制了學生的數學思維，嚴重影響到他們思維的發展，導致數學教學狀態不夠理想。因此，在開展問題式教學過程中，教師要根據學生的實際學習能力，依據教學大綱的要求來開展課堂教學，從而提升課堂教學效率和質量。

一、自然導入，回歸生活

自然的課堂導入能夠有效激發學生求知欲，提升他們內在學習動力，從而有效提升課堂教學效率。在課堂導入環節，教師要依據學生的實際生活經驗展開教學，設計與日常生活緊密相關的知識來進行教學，增強他們學習的積極性，促使其快速進入課堂學習狀態。生活化情境導入能夠提升學生學習興趣，熟悉的生活情境能夠達到事半功倍的教學效果，使班內的每個人都樂于進行數學學習。

在講解“線段 射線和直線”時，筆者拿出手電筒，打開后問道：“同學們，手電筒發出的光是什么線？”學生回答：“射線”。筆者把手電筒燈光向墻上照去，問道：“現在手電筒發出的光是什么線？”學生回答：“直線”。在此情況下，筆者又拿出一個手電筒，將二者反向進行水平放置，打開后問道：“現在手電筒發出的光是什么線呢？”學生回答：“直線”。在本次教學中，筆者將生活中手電筒射出的光線抽象成幾何圖形，通過一系列問題來引入本節課話題，從而實現了“生活中蘊含著數學知識”的目標，使學生認識到數學在生活中的廣泛應用，從而培養他們用數學看問題的意識。生活化情境導入引導學生快速進入學習狀態，有效提升課堂學習效率，幫助他們深入理解數學知識。

二、師生互動，提升效率

師生互動是課堂教學的重要環節，也是問題式教學的核心。在課堂教學中，教師要構建積極的師生互動方式，通過問題式教學將課堂教學向更深層次發展。在問題式教學過程中，教師先要為學生營造一個寬松的課堂氛圍，根據學生已有經驗來創設問題，使每個人都能進行互動，及時了解班級學生對知識的掌握情況。在師生互動環節，教師要樹立學生的核心地位，通過問題來帶領他們進行深入思考，從而快速掌握課堂知識。

在講解“一元一次方程”時，筆者采取問題式教學方法，先引導學生回憶什么是方程，如何求方程的解，如何在實際問題中解方程。在思考過程中，筆者給出了三道問題：

（1）第一次射了x環，得（x+9）/2=6.5;

（2）設原價為x元，得0.9x=72;

（3）設小樹每年長x米，得2+0.3x=5。

學生思考觀察以上三個方程，得到這三個方程都含有一個未知數，未知數次數均為1，兩邊為等式。筆者再問道：“有同學能夠說出一元一次方程的概念嗎？”學生回答道：“方程兩邊均為整式，均含有一個未知數，且未知數次數為1。”筆者問道：“有沒有同學說下什么是一元一次方程的解呢？”有的學生回答道：“使一元一次方程左右兩邊值相等的代數式的值稱為一元一次方程的解。”一系列問題引領學生快速思考，深入探究一元一次方程的本質，理解教材重點內容。

三、課堂小結，注重延伸

新課標明確指出，課堂評價結果不是學生成績的優劣程度，而是數學能力是否得到提升，是否能夠促進他們形成自身數學知識體系。課堂小結環節看起來雖然不起眼，但實際上卻非常重要，能夠幫助班級學生鞏固課堂所學新知識，有效提升自身數學能力，同時還能有機結合新、舊知識，從而構建自身數學知識體系。此外，課堂小結階段出現的課堂訓練能夠加深學生對知識理解程度，因此，教師要注重課堂小結環節知識延伸。

在講解完“二次根式”后，筆者要求學生總結本節課學習中的收獲和困惑，思考什么是二次根式，在式中被開方數（式）有怎樣的特點，給出某一特定值能否求出相應二次根式值。學生們在問題的引導下紛紛進行思考和總結，找到問題答案。在此基礎上，筆者為學生準備了幾道試題：

（1）a+1在a取何值時，根式有意義;

（2）-16是否為根式;

（3）（x-2）2。

這三道試題能夠幫助學生回憶本節課重點內容，思考學習過程中的重點知識，將教材內容向深度拓展，從而提升課堂教學質量。

總之，初中數學教師要從課堂導入、師生互動、課堂小結三個方面展開教學，開展問題式教學過程，引導學生對教材內容進行深入思考，提升課堂教學效率，幫助他們有效掌握教材知識，為其以后數學學習打下堅實基礎。

[參考文獻]

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[2]丁燕.初中數學“問題串”教學的現狀探討[J].江西教育，2016（08）.