淺談小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略

梁玉萍

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)中“學(xué)困生”出現(xiàn)的原因有很多，但主要是學(xué)習(xí)素養(yǎng)問題，很少出于思品問題——本文基于小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的成因，探討如何通過指向性策略提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，并最終實(shí)現(xiàn)“學(xué)困生”向“普通生”甚至“學(xué)優(yōu)生”的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）07-098-1

數(shù)學(xué)“學(xué)困生”在不同環(huán)境、不同學(xué)段有不同的成因——但對(duì)小學(xué)生來說，成因相對(duì)比較簡單——除了個(gè)別學(xué)生外，大多是出于學(xué)習(xí)素養(yǎng)（比如數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感等），而很少是因思想品質(zhì)問題。一般來說，教師只要把握好“學(xué)困生”學(xué)習(xí)素養(yǎng)上的癥結(jié)，就完全可以成功實(shí)現(xiàn)對(duì)其的轉(zhuǎn)化，甚至有些學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)由“學(xué)困”到“學(xué)優(yōu)”的跨越。

一、培養(yǎng)積極學(xué)習(xí)情感

不少教師會(huì)把“學(xué)困生”歸為思品問題，對(duì)他們采用嚴(yán)厲批評(píng)、反復(fù)懲罰的策略。可越是這樣，學(xué)生越不愿意學(xué)——這就進(jìn)入了一個(gè)惡性循環(huán)。其實(shí)，小學(xué)“學(xué)困生”基本沒有思品問題——他們不好好學(xué)，其實(shí)是另一個(gè)“怪圈”：因?yàn)閷W(xué)不會(huì)，所以被批評(píng)→因?yàn)楸慌u(píng)，所以不愿意學(xué)→因?yàn)椴辉笇W(xué)，所以學(xué)不會(huì)。由此可見，小學(xué)生數(shù)學(xué)的“學(xué)困”起源是“學(xué)困”。找到了癥結(jié)就好解決了，教師要做的就是解開這個(gè)怪圈——引導(dǎo)學(xué)生愿意學(xué)，建立積極學(xué)習(xí)情感。這樣，學(xué)生就會(huì)自然走入另一個(gè)良性循環(huán)。

在這方面，教師可以對(duì)“學(xué)困生”做兩方面工作。

第一是培養(yǎng)良好的師生感情——小學(xué)生嘛，思想很簡單，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往就是“為某某而學(xué)”，而不是為“遠(yuǎn)大理想”而學(xué)。所以，我們教師盡量不要批評(píng)學(xué)生，能表揚(yáng)的要表揚(yáng)，不能表揚(yáng)的要溫和指導(dǎo)。不要總是板著一副“恨鐵不成鋼”的臉。教師要盡量做到：讓學(xué)生一見到自己就高興、就愿意親近。這樣，學(xué)生們就會(huì)把對(duì)教師的情感遷移到學(xué)習(xí)上。

第二是讓數(shù)學(xué)變得有趣——大多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中使用游戲法或比賽法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但對(duì)于“學(xué)困生”，除了這些普適性的方法，還需要做一些更細(xì)致的個(gè)體工作，主要是讓“學(xué)困生”體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的收獲感。比如讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)“神奇的莫比烏斯帶”的時(shí)候，讓“學(xué)困”的美術(shù)特長生在紙帶上畫出漂亮的圖案;比如在學(xué)“確定起跑線”的時(shí)候，讓“學(xué)困”的體育特長生在操場上驗(yàn)證不同起跑線的合理性……這樣，這些“學(xué)困生”通過在學(xué)習(xí)過程中就可以收獲價(jià)值感，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣取向。

二、照顧學(xué)生轉(zhuǎn)化起點(diǎn)

經(jīng)過努力，有些學(xué)生的開始提升，而有些學(xué)生還在原地踏步，甚至越學(xué)越糊涂——真的就是智力不行嗎？其實(shí)，智力因素在小學(xué)階段的差異還沒有那么大，還是學(xué)習(xí)素養(yǎng)上的問題。教師自己費(fèi)力，學(xué)生也辛苦，為什么不出效果呢？有一個(gè)原因是很多教師沒有注意到的——每個(gè)學(xué)生“學(xué)困”的起點(diǎn)不一樣。

比如四年級(jí)的學(xué)生，有的學(xué)生是從二年級(jí)開始“學(xué)困”的，有的學(xué)生則可能剛剛開始遇到困難——那，前者已經(jīng)落下了很多基礎(chǔ)知識(shí)，而后者前面的基礎(chǔ)挺好只是遇到了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)問題。顯然，后者經(jīng)過教師的精心點(diǎn)撥，很快就能脫離“學(xué)困”區(qū)，而前者基礎(chǔ)補(bǔ)不上，教師怎么教也不行。我怎么知道的呢？

有一次指導(dǎo)一位“學(xué)困生”練習(xí)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的計(jì)算時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他竟然連多位數(shù)乘一位數(shù)的進(jìn)位還沒有搞清楚。這一下就把我點(diǎn)醒了——原來，要想“轉(zhuǎn)化”學(xué)困生，教師必須要找到每一位學(xué)生的轉(zhuǎn)化起點(diǎn)。從“學(xué)困”的根上去幫助他們一步步補(bǔ)習(xí)——這個(gè)過程可能會(huì)比較漫長，但必須要去做。不然，就不可能實(shí)現(xiàn)成功“轉(zhuǎn)化”。

三、給予課堂“優(yōu)撫待遇”

對(duì)“學(xué)困生”，哪位教師也沒少付出心血——課間指導(dǎo)、放學(xué)補(bǔ)習(xí)……確實(shí)，不少“學(xué)困生”就是在教師這種辛苦付出下，實(shí)現(xiàn)了“華麗”轉(zhuǎn)身。但還有一些學(xué)生卻變化不大——其實(shí)，這另有個(gè)原因。就是教師再怎么補(bǔ)課，時(shí)間也畢竟有限，課外輔導(dǎo)時(shí)間平均到人頭上，一天能有多少？頂多也就十幾分鐘而已。

所以，我們給學(xué)生補(bǔ)課、加小灶，其實(shí)不如把精力放在課堂上，讓這種“優(yōu)撫待遇”常態(tài)化——大多教師在互動(dòng)時(shí)喜歡叫“學(xué)優(yōu)生”，學(xué)生一答就對(duì)，這樣能保證時(shí)間進(jìn)度。這實(shí)際上是“冷落”了“學(xué)困生”，我們不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的問題，不能進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。不把課堂利用好，而把精力投入到課下，其實(shí)有點(diǎn)“亡羊補(bǔ)牢”的意思，顯然效果不如在課堂上直接解決問題，不讓“羊”丟失。我們在互動(dòng)的時(shí)候，優(yōu)先跟“學(xué)困生”互動(dòng);在讓學(xué)生操作體驗(yàn)的時(shí)候，優(yōu)先讓“學(xué)困生”參加……給“學(xué)困生”更多參與學(xué)習(xí)、得到指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，我們還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題解決第一時(shí)間給予輔導(dǎo)。比如教“多邊形面積計(jì)算”，我問一名“學(xué)困生”，“這個(gè)多邊形面積怎么計(jì)算？”他答，“切割成兩個(gè)三角形進(jìn)行計(jì)算”“對(duì)，那得數(shù)是多少？”“嗯……”——我一下就發(fā)現(xiàn)了，他掌握了多邊形面積分解計(jì)算方法，但沒有掌握三角形面積計(jì)算公式——于是，當(dāng)時(shí)再把三角形面積計(jì)算公式推演了一遍。這樣，及時(shí)幫“學(xué)困生”解決了“困點(diǎn)”，而且其他同學(xué)也“沾光”鞏固了知識(shí)。

總之，小學(xué)生數(shù)學(xué)“學(xué)困生”大多不是因思品問題，而是數(shù)學(xué)思維、興趣、方法等學(xué)習(xí)素養(yǎng)上的問題——這樣，我們設(shè)計(jì)的“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略，就應(yīng)把主要精力放在素養(yǎng)建設(shè)上，比如培養(yǎng)積極學(xué)習(xí)情感或補(bǔ)強(qiáng)知識(shí)基礎(chǔ)等。此外，多給學(xué)生參與機(jī)會(huì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，也很重要。

[參考文獻(xiàn)]

[1]靳明珠.探析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略[J].學(xué)周刊，2015（05）.

[2]泮玉芳.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的幾點(diǎn)做法[J].學(xué)周刊，2011（17）.