新高考背景下中學化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)分析

蔡志武

【摘 要】在新高考背景下，中學化學教學越來越注重學生的核心素養(yǎng)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以真正提高學生的知識理解能力，實現(xiàn)學生全面發(fā)展的教育教學目標。本文主要就中學化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑展開探討，希望能夠?qū)θ蘸蟮南嚓P(guān)工作有所幫助。

【關(guān)鍵詞】新高考背景下；中學化學；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)路徑

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）16-0171-02

近年來，隨著我國新課程改革的不斷推進與發(fā)展，各個學科都更加注重學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提升學生的綜合能力，從而為社會及國家的建設(shè)與發(fā)展貢獻力量。同時，在新高考背景下，教師應積極改變以往的教學觀念，創(chuàng)立創(chuàng)新更符合學生發(fā)展的教學模式，以此促使學生得到全方位的進步與發(fā)展，推動我國中學化學教育教學工作的更好開展。

1 新高考背景下中學化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

化學核心素養(yǎng)是學生應該具備的基本素養(yǎng)，是學生綜合素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，是現(xiàn)代教育的育人標準，是學生通過學習化學科目形成的必備品格與關(guān)鍵能力，主要包括以下幾個維度：①宏觀辨識與微觀探析；②變化觀念與平衡思想；③證據(jù)推理與模型認知；④科學探究與創(chuàng)新意識；⑤科學精神與社會責任。因此，在新高考背景下，教師應認識到培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的重要性，通過營造良好的教學情境，幫助學生更加全面地掌握物質(zhì)及其變化的分類方法，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定應用”的化學知識學習觀念，提升學生的證據(jù)推理與模型認知水平，實現(xiàn)學生化學核心素養(yǎng)的有效提升[1]。此外，從中學生角度來講，通過學習化學科目，能夠更加清楚地認識到化學現(xiàn)象與模型之間的聯(lián)系，拓展自身的化學知識儲備，建立解決復雜化學問題的思維框架，提高自身的學習效率。目前，在新課標理念下，如何加強學生的思維能力培養(yǎng)、分析能力培養(yǎng)、實驗能力培養(yǎng)，已經(jīng)成為了當前教育工作者所要解決的首要問題，所以教師積極轉(zhuǎn)變以往的教學觀念，根據(jù)本班學生的實際情況，采取切實可行的核心素養(yǎng)培養(yǎng)措施，實現(xiàn)教學資源的深度挖掘，幫助學生掌握各類化學變化的規(guī)律與特征，以此實現(xiàn)學生的更好發(fā)展。

2 新高考背景下中學化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

2.1 加強思維能力培養(yǎng)，提高學生微觀探析的核心

素養(yǎng)

一個人的思維能力直接決定著其問題處理能力的高低，也是新高考背景下培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容。但是，在高中教學過程中，由于各個學科都具有其獨特的優(yōu)勢與特點，從而在教學思維模式上無法實現(xiàn)真正的統(tǒng)一[2]。對于中學化學來講，其主要的教學目的是引導學生運用宏觀、微觀等綜合角度看待問題、看待世界，換言之學生化學思維能力的強弱，直接影響學生在現(xiàn)實生活中的問題處理能力，甚至對學生今后的長足發(fā)展都具有重要影響。因此，在中學化學教學過程中，教師應注重學生的思維能力培養(yǎng)，幫助他們養(yǎng)成良好的學習、生活習慣，真正提升學生的綜合實踐能力。

如在學習人教版高中化學必修1第四章非金屬及其化合物中，“濃鹽酸”與“濃氨氣”之間的化學反應和實驗時，教師可以通過幫助學生分析宏觀世界的特點，讓學生更好地掌握知識規(guī)律，提高學生的感知體驗，增強學生的學習效率。基于此，在實際的教學活動開展過程中，首先教師應準確導入相關(guān)的基礎(chǔ)知識，明確學習方向，深化學生知識記憶，拓展學生的化學思路；其次，從物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、類別、組成方面更加具體系統(tǒng)地展開分析，理清學生的學習思路，提高課堂教學的實效性；最后，根據(jù)學生的實際學情，制定更為科學合理的教學計劃，加強學生對于各種物質(zhì)的了解與認識，以此更好地提高學生的核心素養(yǎng)，滿足新高考對于學生的發(fā)展要求。

2.2 加強分析能力培養(yǎng)，提高學生科學探究的核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)教育模式下，由于化學知識存在著一定的抽象性與復雜性，使得學生很難對其產(chǎn)生足夠的學習興趣，無法切實掌握所學內(nèi)容，最終影響學生的整體成績。然而，在新高考背景下，教師要想進一步提高學生的核心素養(yǎng)，增強學生的知識應用水平，應深度挖掘教材內(nèi)容，設(shè)置問題情境，加強學生的分析能力培養(yǎng)，調(diào)動學生的探究興趣，以此更好地彌補傳統(tǒng)教育中的缺失與不足，真正做到知識的學以致用。

如在學習人教版高中化學必修2第一章元素周期表和元素周期律中，第ⅡA族，“鈣元素”這部分知識時，教師可從學生的實際生活著手，為學生設(shè)計以下問題：“在我們生活中，為什么老年人與年輕人相比，更易患骨質(zhì)疏松癥？”；在學習第ⅦA族，“碘”相關(guān)知識時，可為學生設(shè)計以下問題：“生活中，我們常常能夠聽到或看到有人患上侏儒癥或甲狀腺疾病，那么請問發(fā)病的原因是什么？”通過這樣的教學方式，不僅能夠有效培養(yǎng)的推理分析能力，鞏固知識記憶，還能進一步豐富學生的基礎(chǔ)生活經(jīng)驗，讓學生更好地適應高考的變革與發(fā)展，實現(xiàn)當代中學生的健康發(fā)展。

2.3 加強實驗能力培養(yǎng)，提高學生論據(jù)推理的核心素養(yǎng)

實驗教學是中學化學教育體系中的重要組成部分，是幫助學生深度理解化學現(xiàn)象、化學概念、化學反應的主要途徑，是化學教學活動順利開展的基礎(chǔ)保障[3]。所以，在中學化學教學過程中，教師應充分發(fā)揮實驗教學的優(yōu)勢與價值，為學生提供良好的實踐操作平臺，組織學生開展一系列的實驗探究活動，培養(yǎng)學生的實驗能力，提高學生的感知體驗，構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)體系，以此更好地提升學生的學科素養(yǎng)，順利達成中學化學教育教學

目標。

如在學習人教版高中化學“氯氣”這部分知識時，由于學生對于這種知道但卻不了解的知識更具探究興趣，所以單單憑借教師的語言描述已經(jīng)無法更好地滿足學生的好奇心，也無法更好地幫助他們掌握氣體的基本

性質(zhì)。

基于此，教師可以通過設(shè)計化學實驗，讓學生親身參與到實驗操作當中，更加直觀地觀察氣體的化學反應，加強師生之間的情感交流，實現(xiàn)抽象知識向具體知識的有效轉(zhuǎn)化，以此提升中學化學實驗教學的實效性，強化學生的學習效率，推動中學教學工作的更好開展。

3 結(jié)束語

綜上所述，化學是中學教育體系中的重要組成部分，是提升學生核心素養(yǎng)的主要途徑，是拓展學生化學知識儲備的基礎(chǔ)依據(jù)，對學生今后的健康發(fā)展具有積極意義。所以，在中學化學教學過程中，教師應在滿足新課程教學要求的基礎(chǔ)上，設(shè)計更貼近于學生日常生活的教學活動，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的自主學習意識，增強課堂教學質(zhì)量，從而在推動高考制度順利改革的同時，促進我國現(xiàn)代教育事業(yè)的快速發(fā)展。

【參考文獻】

[1]王云春.初中化學教學關(guān)于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)分析[J].新課程， 2017.

[2]劉偉.對新高考背景下學生核心素養(yǎng)發(fā)展的思考[J].山西教育（管理）， 2017（4）.

[3]解遠領(lǐng)，周學俐，王健偉.新高考改革背景下核心素養(yǎng)的學校表達[J].教師教育論壇，2017（2）.