地方高校教育碩士專業學位研究生培養模式改革研究

邵光華

【摘 要】地方高校教育碩士專業學位研究生生源質量不夠理想，培養過程中專業實踐能力訓練不足，需要改革培養模式，樹立以專業實踐能力為重心的培養觀。通過優化課程結構，完善實踐教學體系，加強實踐基地建設，改進研究生指導模式，加強導師隊伍建設，注重管理制度建設等措施，可以有效提高教育碩士專業學位研究生培養質量。

【關鍵詞】教育碩士;培養模式;實踐能力

【中圖分類號】G643.1【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-4634（2019）01-0039-05

1 問題的提出

教育碩士專業學位研究生是當前和未來教育學類研究生培養的主要類型，尤其是地方高校，教育碩士專業學位研究生招生數量已遠遠超過教育學術類研究生數量。教育碩士專業學位研究生培養目標主要是高層次卓越型中小學教師，不僅應具有較為深厚的理論功底，更要具有較強的專業實踐能力。但是，在實際招生中，地方高校研究生生源質量并不理想。從生源類別來看，其中一類是師范生，他們因為考研而輕視教育實習，教學基本功并不扎實;另一類是非師范生，其教育專業理論基礎不強，實踐教學技能較差。從水平來看，現實基本是：一部分學科基礎好的學生多去報考本專業的學術型研究生;一部分實踐教學能力強的師范本科生多考編簽約當老師，而不再報考研究生。如此一來，使得現在地方高校攻讀教育碩士專業學位研究生的學生被人們傳說為師范專業的“二流”學生和非師范跨專業的一般學生。而地方高校由于受傳統學術型研究生培養習慣的影響，教學中比較注重學術性和研究性，教學內容過于理論化，教學模式過于固化;專業實踐單一寄托在教育實習上，實習學校指導教師指導積極性不高，主動性不強，再鑒于實習生教學技能較弱，指導教師怕“耽誤”自己班級學生，而舍不得給實習生足夠多上臺授課鍛煉的機會。高校導師鑒于高校科研考核壓力，專業實踐指導也跟不上，致使教育碩士專業學位研究生實踐教學環節薄弱，最終導致教育碩士專業學位研究生專業實踐能力得不到很好的鍛煉，培養質量不高。如何根據生源情況提高地方高校教育碩士專業學位研究生培養質量，已成為當前教育碩士培養急需解決的問題。

2 地方高校教育碩士專業學位研究生培養模式改革的基本思路和觀點

2.1 改革基本思路

關于教育碩士專業學位研究生培養模式改革，早在2013年教育部就聯合人力資源社會保障部在已頒布的《關于深化研究生教育改革的意見》的基礎上提出《深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見》，根據意見精神，地方院校教育碩士專業學位研究生培養需要切合地方高校研究生實際，逐步踏實推進改革。

首先，應該明確問題解決必須基于現狀。盡管目前教育碩士專業學位研究生招生考試機制讓專業不突出的師范生、非師范生專業學生跨專業考試也相對容易過線，使得生源質量不夠理想，但又不能將這些考生拒之門外。因為這些考生既然選擇報考教育碩士，說明他們今后有志向做教師，在無法招到優秀的本科生就讀教育碩士專業學位研究生的時候，相對而言就希望樂教、適教的學生就讀教育碩士，將來做教師。所以，盡管“生源質量是決定研究生教育質量的關鍵因素”[1]，但地方高校有其特殊情況。只要考生有心學習，都應抱著“有教無類”的態度去培養。如此，排除生源質量這一因素，地方高校教育碩士專業學位研究生培養的重點就在于實踐教學環節，專業實踐能力培養不到位是問題的關鍵。而專業實踐能力培養是一項系統工程，需要以專業實踐能力立意為先導，以課程與教學改革為重心，以打好專業理論基礎為前提，以實踐基地和實訓平臺建設為保障，以專業素質和實踐能力培養為旨歸，構建教育碩士專業學位研究生培養新模式。另外，根據改革意見，地方院校可以先在可行的范圍內進行可能的改革，根據現實情況，教育專業學位研究生培養模式改革可從課程體系改革、實踐教學改革、學位論文改革、導師隊伍建設、研究生指導模式改革、教學管理改革等方面先行著手。

2.2 改革基本觀點

1） 明確培養目標，重構以實踐能力培養為重心的課程結構體系。教育碩士專業學位研究生培養目標不論從專業知識，還是專業能力上都應高于普通本科學士學位師范生，而對于基礎不算良好的專業學位研究生必須雙管齊下，既強調專業性或師范性學習，又強調學科性學習，不能因為是“教育碩士”，就忽視學科知識的學習[2]。為此，需要重構以實踐能力培養為重心的課程體系。在學科知識方面，應重點強調對大學學科性知識的深化理解以及與中小學學科內容教學的關聯，強調學科的思想與方法，增進對學科知識的理解，提高學科基本素養。在專業方面，應重點強調教育教學基本理論及教學模式方法的學習，打好教育專業理論基礎。同時，加強專業能力培養，包括備課、說課、上課、聽課、評課等5項基本功力和學習指導能力、班級管理能力、教育科研能力等3種基本能力。在專業技能方面，結合當前教育教學實際，應同時兼顧課堂導入技能、講授技能、板書板畫技能、提問技能等傳統教學技能訓練和小組合作學習指導技能、探究學習指導技能、跨領域學科整合技能等現代教學技能培養等。總之，新型培養課程結構體系應重點指向如下專業知識技能和能力的培養，具體如圖1。

2） 構建“三位一體”實踐教學新體系。專業實踐能力培養是教育碩士專業學位研究生培養的重要環節，必須樹立以專業實踐能力為重心的培養觀，轉變實踐教學只能在教育實習環節中進行的固有觀念，以及傳統的將教育實踐能力培養完全寄托在教育實習這一單一實踐教學模式上的觀念，科學構建“課程滲透、校內實訓、校外實踐”“三位一體”實踐教學新體系（見圖2），真正把實踐教學落到實處。

3） 構建高校與實踐基地互利共贏合作新機制。應用型專業學位研究生的培養離不開地方參與，高校在服務地方的同時必須主動借力地方進行專業學位研究生協同培養[3]。教育碩士專業學位研究生的協同培養不能再是過去學生到學校進行教育實習這種單向式被動接受實習模式，而應是能夠激發活力、實現高校與實踐基地雙方共贏的創新型實踐模式。教育碩士研究生的教育實習與本科生實習的一個根本不同在于實習研究生需要邊實踐邊研究。所以，實踐基地建設應發揮研究生的研究功能，在教育實習中幫助實踐基地發現問題、合作解決問題。實踐基地也可主動提出教育教學實際問題，實習研究生可以在教育實習期間思考、研究、解決這些問題，也可以作為學位論文選題，通過深入研究獲得解決。如此可以達到“基地出題，高校解題”的效果。這樣，研究生既能鍛煉專業實踐能力，又能學會思考解決教育實際問題。高校同時應充分借力實踐基地資源，包括硬件資源如智慧教室、軟件資源如兼職導師等，用于教育碩士研究生培養，從而實現高校與基地共贏。

3 突出實踐能力培養的教育碩士研究生培養模式改革

教育碩士專業學位研究生培養必須轉變培養理念，明確教育碩士專業學位研究生的“專業性”和“應用型”，清楚地方高校教育碩士專業應培養以適應地方需要為主的高級應用型專門人才，或者說培養愿意扎根地方的卓越型教師。因此，在培養理念上，必須將“專業實踐性”置于“學術研究性”之上，轉變過去重“研究”的觀念，強調專業實踐教學，突出專業實踐能力培養。重視實踐導師隊伍建設，最大限度地發揮雙導師制在教育碩士培養中的作用。

3.1優化教育碩士培養課程結構，突出理論課程的實踐性

改革教育碩士專業學位研究生培養課程體系，應以專業實踐能力和素養培養為中心優化課程體系結構。

1） 完善課程體系。在教育碩士培養課程體系方面，要改變過于學術化的課程體系。一是增加教學實踐類課程或實踐內容。鑒于地方高校生源質量，充分考慮教學實踐能力弱的現狀，需要加強實訓課程，如可增加“課堂教學技能實訓”“學科教學案例分析”等教學實踐類課程，以及“SPSS在教育研究中的應用”“教育研究中的質性研究方法”等研究實踐類課程，既訓練教學技能，又增強研究能力;二是在理論課程學習中優選理論內容，增加實踐教學內容，以增強課程實踐性、突出課程實用性。

在課程建設上，加強課程的現代性建設，課程本身要達到“四性”：前沿性——涉及學科前沿研究或熱點思考，有助于先進教育理念的培養;寬廣性——課程內容涉獵面要寬，有助于研究生個體的教師專業素養的構建;研究性——既要體現問題性，又要適當展現結論得出的研究過程，有助于研究能力的提高;實踐性——結合現實講授理論，運用理論分析實際問題，有助于專業實踐能力的發展。

在教學內容上，滲透實踐教學成分，強化課堂教學與基礎教育實踐的溝通與聯系，對專業理論課教學內容做出調整，使之呈“7+3”結構，即“7成”基本理論和方法內容，“3成”理論和方法的實踐性應用內容，每門課程都應結合教育現狀，密切聯系當前基礎教育課程教學改革實際，充實、滲透聯系教育教學現實的案例內容。

2） 建立實踐研究型作業制度。為了突出課程教學的實踐性，學校在理論課程教學中建立實踐研究型作業制度，讓研究生課程作業具有實踐研究性。教師要結合課程與當下基礎教育教學實際，布置面向基礎教育實踐問題的研究型作業，在完成作業過程中增進研究生對當下教育實踐的了解。

3.2 重構實踐教學體系，強調實踐教學的系統性

實踐能力是教育碩士專業學位研究生培養的重心工作，在培養模式改革中，為了更好地突出實踐教學，需要系統地設計校內外實踐教學環節，重新設計實踐教學的內容和形式，構建系統化的實踐教學新體系。

1） 重構校內模擬實訓課程。校內模擬實訓是教育碩士實踐能力培養的重要內容，但通常會被忽視，默認教育碩士本科期間訓練過。但是，根據地方高校教育碩士專業學位研究生的生源情況，許多學生是跨專業的，本科期間沒有訓練過此類課程，本科是師范專業的學生也多由于專注考研導致技能訓練不到位。因此，地方高校教育碩士培養必須重視模擬實訓，應系統設計校內模擬實訓課程體系，以課堂教學技能訓練課程為依托，以研究生自主互助方式為主、教師指導為輔，開展模擬教學訓練、視頻觀摩點評、微格教學實訓、課例分析等系統訓練，通過細化考核方式促進研究生模擬實訓目標的落實。

2） 構建“三位一體”的教育實習新體系。校外教育實習是教育碩士實踐能力培養的重要環節。為了使校外教育實踐更系統科學，讓研究生早實踐、多實踐，在實踐中提升專業實踐能力，可以構建集教育見習、實習、研習于一體的教育實踐新模式，每個環節做到目的明確、操作具體、扎實到位。

教育見習采取“走出去”和“請進來”相結合的方式。“走出去”，除了正常的組織研究生到實踐基地學校見習外，更主要的是校內專業方向導師通過聯系基地或校外導師獲得相關信息，帶領研究生走出校門參加一線或基地學校的公開課、觀摩課、優質課及教研活動等。“請進來”，是把作為兼職導師的特級教師、優秀教研員等請進高校，為教育碩士專業學位研究生做有關基礎教育相關問題的專題報告。二者結合，能夠讓研究生更全面地了解基礎教育改革現狀。

教育實習改變以往的實習機制，遵循因材施教原則，構建分類實習模式。根據地方高校教育碩士研究生個人基礎、需求特點和基礎教育學校實際需要，將實習形式分為4類：實踐基地實習型、頂崗代課實習型、校外兼職導師指導實習型、有經驗的非全日制教育碩士與全日制教育碩士結伴互助實習型。讓學生根據自身實際情況自主選擇適合自己的實習類型，從而最大限度地提升實踐能力。

教育研習是一種反思性實踐。在教育實習過程中，可以專業領域方向為主，通過多種形式開展教育研習工作。一是由研究生自主組織的教育研習，根據階段性教育實習情況，自我階段性實踐反思和共同分享實習經驗，選擇實際遇到的問題進行研討、分析原因，提出解決的途徑;二是由高校專業導師、一線實踐導師、實習研究生共同組織開展針對教育實習中遇到的教育現象、教學問題、管理問題、學生問題等進行的專題研討。通過教育研習，使研究生能更深刻地認識和理解教育教學實際問題，獲得思考、分析、解決教育實踐問題的經驗和能力。實習結束后，再進行一次集體性實習反思總結會，讓教育碩士進一步從反思和分享中成長。

3.3加強實踐基地建設，發揮實踐基地在教育實踐中的重要作用

實踐基地是教育碩士專業學位研究生培養的重要場域。實踐基地建設是做好教育碩士專業學位研究生專業能力培養的一項基礎性工程。高校應以實踐基地作為培養專業學位研究生實踐能力的重要平臺，明確研究生實踐內容和要求，健全實踐基地管理辦法和運行機制，協調與基地的關系，確保實踐質量。

1） 建立“雙贏”管理運行機制。一方面，可讓研究生參與實踐基地學校的課題研究和創新教育，高校通過課題指導、教研指導、學術報告等形式對基地學校教師的專業發展進行引領;另一方面，實習研究生的論文選題可作為高校導師、基地導師、實習研究生的“合作項目”，共同研究，成果共享，基地導師在此選題基礎上可進一步論證申報各級課題，以此來激發基地導師的指導熱情和積極性，使其對研究生實踐指導舍得下功夫，從而形成一個“互幫共贏”的良性循環互動系統，激活基地活力。

2） 引導高校師生參加實踐基地的教研活動。高校導師及研究生應參與實踐基地或實習指導教師的教學研究活動，協助實踐指導教師完成教研課題，以提高研究生的教研能力、創新能力，培養專業情意。高校導師與實踐基地指導教師應拉近關系，使研究生實踐指導變得更加和諧有力。高校鼓勵年輕導師到實踐基地兼職、掛職，提高其專業實踐能力，在導師遴選標準中，制定不同于學術型導師的遴選標準，注重地方服務和基礎教育研究類成果，以此引導高校導師服務實踐基地。

3.4完善研究生指導模式，強化學位論文實踐導向

完善研究生指導模式，重視發揮導師組和雙導師制作用，進一步強化專業學位論文的應用導向。

1） 完善研究生指導模式。高校通常采取的研究生指導模式是導師負責制，這樣的負責制對于一些不負責任的導師缺少監督，所以有時會導致個別研究生中途要求更換導師的情況。為了提高研究生培養質量，優化改進教育碩士研究生指導制度，高校應建立“導師負責制下的導師組—導師—實踐導師—管理人員協同培養”機制，各負其責。導師組負責研究生學位論文開題、中檢、預審、答辯環節;導師主要負責研究生課程學習、學位論文、學術發展、職業素養養成，實踐導師主要負責研究生實踐教學、實踐能力培養、學位論文寫作實證材料的協助搜集;管理人員主要負責學風建設、學術活動、社會實踐。多方相互合作，協同培養。

2） 強化學位論文的實踐導向。學位論文可以集中體現研究生綜合運用知識、技能解決基礎教育教學和管理實際問題的能力與水平，應強化教育碩士專業學位論文的應用導向。嚴格執行教育碩士論文選題要面向教育實踐的要求，讓教育碩士專業學位論文寫在教育改革的現場。論文選題必須來源于教育教學現實問題或教學研究課題，要有明確的基礎教育背景和教育教學應用價值，教育碩士論文選題不是面向教育實踐的“一票否決”。研究生在基地學校或實習學校實習過程中，教師從教育教學實踐中選擇研究課題、搜集研究資料，讓專業學位論文的寫作成為教育現實問題的分析和解決過程。論文答辯評價要強調論文中綜合運用教育教學知識技能解決實際問題的能力和水平。同時，學校鼓勵研究生學位論文嘗試采用非傳統形式，如以案例分析或研究報告為主要內容。

高校引導研究生充分利用實踐基地開展學位論文工作。論文選題可基于實踐基地的實習進行;論文寫作需要的課堂觀察、教育調查等都可進入基地開展。這樣不僅容易獲取研究資料，而且能在實踐中培養研究生解決實際問題的意識和能力，真正發揮實踐基地的創新功能和在教育碩士專業學位研究生實踐培養方面的獨特作用。

3.5 加強導師隊伍建設，提高實踐導師指導質量

教育碩士專業學位研究生培養中建設校內外專兼結合的導師隊伍是根本，建立發揮校外兼職導師作用的有效合作指導機制是關鍵。

1） 培植優秀專兼職導師隊伍。高校要嚴格校內外導師遴選條件，把好校外導師選聘標準，將具有豐富教學實踐經驗和教學研究經驗、熱心研究生培養的一線優秀教師和教研員聘任為校外兼職導師，優先考慮實踐基地學校經驗豐富的優秀教師，并注意培訓兼職導師指導研究生實踐的能力。同時，高校導師應關注基礎教育改革動態，加強基礎教育研究，導師或專業教師要到中小學進行專業指導，以提高高校教師的實踐指導能力。

2） 讓校外導師更多地參與研究生的培養工作。雙導師制的關鍵是建立校內外導師之間的良好關系，而制定校外導師參與研究生培養制度是提高校外導師指導積極性的重要保障，關鍵是讓校外導師更多地參與研究生培養，增進高校導師與兼職實踐導師之間的交流。為此，除了讓校外導師參與研究生實踐教學指導外，還應盡量請他們參與研究生培養方案的修改制定、學位論文開題論證、學位論文的評閱、學位論文的答辯等研究生培養的其他工作，讓校外導師感受到在研究生培養上自己是有一份責任的，從而增強其指導的責任感。

3.6 注重管理制度建設，加強教育實習過程管理

加強研究生培養教學過程管理，建立實踐教學質量保障體系，是保證教育碩士專業學位研究生培養質量的根本之路。學校要改變只注重結果的管理模式，逐漸建立并健全教學過程管理制度，保證研究生學習時間，抓好學風建設，以保障實踐教學質量。除了加強常規管理工作之外，高校還應注重實踐教學管理。

1） 規范教育實習過程管理制度。規范教育實習過程管理需要建立實踐導師考核、實習學校鑒定、高校導師考核、學院匯總評審綜合考核機制。高校要精準制定各學科方向領域教育實習大綱，要求研究生在“雙導師”指導下制訂自身專業實踐計劃。高校導師一個學期實習期間必須定期、定次到實習學校與實踐指導教師共同指導研究生實習，并做詳細記錄。這要成為對高校導師實踐指導工作的一項考核指標。高校編制《教育碩士研究生實習手冊》并于實習前發放，要求研究生對實習過程中聽課情況、上課情況、參與的重要活動、典型教案以及教學反思等進行記錄，作為檢查評定依據。

2） 建立教育實習質量目標管理制度。教育實踐需要加強各類教育實習質量管理，通過制定目標質量要求，建立目標管理制度。不論采取何種校外實習模式的研究生，都要完成以下“八個一”工程目標任務：做出一個優秀教學設計，上出一堂精彩好課，撰寫一份詳實的教育調查研究報告，收集整理一個典型教育教學案例，制定一份班主任工作計劃，設計一個主題明確的班會特色方案，總結一份實踐教學反思，確定一個來自現實問題的論文選題。這些目標任務的完成質量也是教育實習成績評定的重要參考依據。同時，教師要求學生在實習過程中積極思考實習中遇到的現實問題，記錄不能參透的教育教學和管理中的實際問題，在研習時討論。

參考文獻

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Study on reform of cultivation mode for PDE in local universities

Shao Guang-hua

（Teacher Education School，Ningbo University，Ningbo，Zhejiang 315211，China）

Abstract

The quality of postgraduates in regional universities is not ideal，and the training of professional practice ability is insufficient.It is necessary to reform the training mode and establish the concept that takes professional practice ability as the focus.By optimizing the curriculum structure，enriching the practice teaching system，strengthening the practice base construction，improving the postgraduate guidance model，perfecting the construction of the tutor team，and paying attention to the construction of the management system，the quality of the postgraduate education will be effectively improved.

Keywords

postgraduates of professional degree in education;cultivation mode;professional practice ability