語文小說教學的反思與措施分析

高奎穎

【摘 要】隨著我國新課標教學體制改革逐步深入，現代教育教學不僅要求學生能夠全面掌握各學科知識內容并靈活運用，還要求學生具備較強的發現、總結思維能力。就現代語文小說教學而言，由于小說屬于敘述文體，具備其他文學題裁不具備的藝術魅力，不僅有利于培養學生審美意識，提高學生寫作能力，還能夠幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。因此，加強語文教學總結反思，創新小說課堂教學方式至關重要。本文主要就語文小說教學中普遍存在的問題進行分析，并提出了強化語文小說教學的有效措施，望對未來語文小說教學工作的有效開展提供相應借鑒。

【關鍵詞】語文小說；教學反思；強化措施

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）06-0030-02

一、語文小說教學中普遍存在的問題

就語文小說教學中普遍存在的問題而言，主要可以總結歸納為以下幾點。

第一，教材內小說類型有限。由于語文教材內容有限，小說作為語文教學中不可或缺的教學內容，其在教材中能夠編排設置的數量和類型極其有限，加之受應試教育的影響，古詩詞、文言文備受重視，這在很大程度上難以提高中職生語文小說教學的整體質量和效率。

第二，語文小說課堂教學模式單一，受應試教育影響，現階段絕大多數授課教師多將課堂教學側重于考點方面，實際語文小說課堂教學模式單一，教學方式枯燥呆板，過于重視小說閱讀教學，而嚴重忽視了學生自身對小說內容的感悟和體會。過分強調學生對小說架構和寫作方法的理解，忽視了學生思想情感的培養，這在很大程度上降低了語文小說課堂教學的有效性。

第三，語文小說教學感悟缺乏層次性，小說教學不僅重視學生的認知培養，還重視學生的情感培養，但當前大部分語文小說課堂教學多重視認知培養，盡管存在少部分的情感培養，但整體教學感悟培養嚴重欠缺層次性，對中職學生思想情感方面的感染力度還有待提升[1]。

二、語文小說教學強化的有效措施

（一）利用背景教學加強中職生對小說內容的

理解

文學作品是作者內心深處情感的展現，有些作家，其內心永遠跟隨時代一起跳動，并用文字的形式將時代特有的精神和文明展現出來。因此，語文小說教學過程中，授課教師一定要重視小說背景的引導教學，積極利用背景教學加強中職生對小說內容的理解。如在我國經典長篇小說《紅樓夢》閱讀教學過程中，作者曹雪芹經歷了本家由盛轉衰的全過程，這樣天差地別的生活經歷讓其內心深處對當時的時代背景有較為深刻的反思和印象，這也就是《紅樓夢》的寫作背景，主要對封建統治階級的迂腐思想進行批判。這樣的教學方式有利于幫助學生更深入地理解小說內容，對提高中專院校語文小說整體教學質量和效率有著極其重要的促進作用。

（二）利用人物心理強化中職生對人物特點的

把握

語文小說教學中，利用解析作者寫作手法，能夠進一步完成對人物形象的整體建設，這樣的教學方式有利于從根本上提高中職生的小說閱讀能力。如在小說《孔乙己》閱讀教學過程中，孔乙己在付錢時，作者魯迅用了一系列的細節描寫對人物進行刻畫，“臉上又添了新傷疤了！”孔乙己不回答，卻對柜臺小二說“溫兩碗酒，要一碟茴香豆。”之后便排開九文大錢。這里作者用“排”，而沒有用拿出九文大錢，這個動作細節生動形象地將孔乙己當時的心理刻畫出來，盡管備受人們嘲諷，但排開大錢告訴大家自己分文不少，足以看出孔乙己對他人的嘲諷有一絲絲不安，形象化了孔乙己拮據窮酸的本質。這種語文小說教學方式，通過對小說主人公心理進行分析探究，活生生的小說人物就會呈現在學生面前，對學生觀察能力、閱讀分析能力有著很大的提升[2]。

（三）利用表達形式提高中職生對小說主旨的

感悟

縱觀當前學生語文小說學習現狀，絕大多數學生普遍一目十行，粗略地閱讀，忽視了小說閱讀教學對自身文學素養和邏輯思維能力的提升作用，完全將小說閱讀教學當做了學習消遣。因此，實際語文小說閱讀教學中，授課教師一定要率先強化中職生對小說教學的認識程度，積極利用表達形式提高中職生對小說主旨的感悟，進一步引導學生主動對小說語言、結構等表達形式進行分析探究。如在小說《祝福》教學中，魯四老爺在祥林嫂被婆家嗲走之后說的話，“可惡，然而……”這里就明顯可看出作者魯迅話里有話，借用魯四老爺的口表示這件事情有損魯家的名譽，認為衛老婆子可恨，咒罵她不應該將祥林嫂送到魯家干活，又把她帶走。但從當時封建的時代背景來說，婆家帶走不守婦道的媳婦卻又無可厚非。這樣全方位、多角度地對小說中人物形象語言、結構以及具體情節進行分析，也就是對小說總體表現方式進行分析，便于學生更深入地總結分析出作者想要表達的思想主旨[3]。

（四）利用課外閱讀提高中職生對學習方法的

運用

由于中專語文課堂教學時間有限，而語文課程學習內容又較為繁重，只憑借課堂教學對學生小說閱讀學習能力進行培養和提升是很難的，這就要求授課教師務必要重視課外小說閱讀的重要性，積極利用課外閱讀提高中職生對學習方法的運用。

實際課外小說閱讀學習中，授課教師可以根據所學小說類型和選篇，讓學生利用課余時間對相關小說進行閱讀學習，如在小說《紅樓夢》教學后，授課教師可以讓學生在課余時間閱讀《水滸傳》《三國演義》《西游記》等小說，也可以讓學生觀看《百家講壇》中有關小說《紅樓夢》的內容，并在寒暑假也做好課外小說的拓展教學，以幫助中職生利用自己掌握的小說學習法展開閱讀，從而全面提高中職生的自主學習能力。

綜上所述，現代語文小說教學過程中，要想確保小說課堂教學的整體質量和效率，一方面，授課教師要積極利用背景教學加強中職生對小說內容的理解，利用人物心理強化中職生對人物特點的把握；另一方面，重視通過表達形式提高中職生對小說主旨的感悟，借助課外閱讀提高中職生對學習方法的運用能力，只有這樣才能夠從根本上提高語文小說課堂教學的整體質量和效率，從而進一步培養學生綜合全面地發展。

【參考文獻】

[1]景波.探索教學渠道，優化中職語文小說教學[J].作文成功之路（上），2018（1）.

[2]張心科.重回“三要素”：小說教學的問題與對策[J].語文建設，2018（13）.

[3]呂鳳仙.小說教學中人物形象閱讀分析策略[J].語文建設，2018（4z）.