核心素養視域下的初中英語讀寫課教學策略探索

李華

【摘 要】在英語學科核心素養的導向下，初中英語讀寫教學逐漸與其融合，本文從語言能力、學習能力、思維品質和文化意識四個維度出發，以讀寫課的具體策略來探討培養核心素養的途徑。

【關鍵詞】核心素養；初中英語；讀寫教學

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）12-0148-01

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出了英語學科核心素養。在初中英語讀寫課中，以主題意義為內核，依托語篇，基于英語教學的活動觀，創設真實語境，把英語閱讀和英語寫作有機地結合起來，提高英語運用能力，培養學生核心素養。

一、教材分析及學情分析

1.這篇文本為說明文，主題語境是人與自然、人與世界、人與動物的聯系，具有重要的現實意義。語篇結構非常清晰。在教學過程中，借助現代信息技術的優勢，立足英語學科核心素養，通過英語閱讀，提高學生的語言水平、拓展學生的思維層次、學習文化背景和培養學生的學習能力。

2.八年級的學生，還要注重培養學生的閱讀微技能活動，從而促進學生的微寫作水平。根據學生的差異，整合英語學習活動觀，設置的活動臺階由低到高，從學習理解到應用實踐，再到遷移創新，讓學生的思維由低階不斷走向高階。

二、教學目標

通過學習語言知識和語言技能，學生能夠借助思維導圖的提示和概括文章大意并進行文本復述，培養學生的語言能力。能夠把閱讀中的知識技能策略等遷移應用于英語寫作。通過頭腦風暴、思維導圖和讀后寫作的方式，使學生思考。引導學生學會分析問題并解決問題，培養學生熱愛自然的情感，關愛動物的意識和積極向上的人生態度。

三、教學活動設計

1.Lead in——視頻播放熊貓的生活習性及被傷害的視頻，呈現教材中的插圖和標題，讓學生猜測：Whats the passage mainly about？以一個問題，進行頭腦風暴，逐步形成閱讀期待。

【設計意圖】培養學生的Viewing 的能力，引導學生了解世界上的瀕危物種，培養學生熱愛自然，保護動物的意識。

2.Fast reading——運用scanning的閱讀策略，快速地把握語篇的框架結構，抓住每一段的主要內容，引導學生完成篇章思維導圖。

【設計意圖】樹立語篇整體意識，培養學生快速閱讀并捕捉關鍵信息的能力。

3.Careful reading——運用skimming的策略，快速篩選關鍵信息，完成表格內容。

【設計意圖】初步了解語篇的主題內容及主題意義，同時了解作者寫作的要素。

4.Retell——學生小組合作交流之后，根據思維導圖復述課文。

【設計意圖】以讀促說。從What-Where-Why等入手，幫助學生的語言表達輸出建立支架，同時為之后的主題語境寫作打下基礎，讓思維的發展由低入高。

5.Reading to write——創設主題語境，寫一份倡議書：給人們提出一些保護動物的建議。

【設計意圖】利用EN5的展臺進行展示，讓學生當場進行微作文的點評，及時從同伴和教師那里獲得反饋，讓教、學、評一體化。

6.Home work——圍繞主題語境，進行拓展閱讀。

【設計意圖】讀的越多，寫得越好。要想有好的輸出效果，必須保證語言的輸入質和量。引導學生進行拓展學習，讓學生learn to learn 。

四、結語

（一）閱讀教學+英語學科核心素養

通過閱讀教學，注重培養學生的英語學科核心素養。即通過Retell、Prediction、Skimming、Scanning、Video和Mind map等策略，發展學生的關鍵能力。

（二）主題語境+英語學習活動觀念

基于語篇，圍繞主題語境，創設聽、說、讀、寫、看等多維度的英語學習活動鏈，來提升學生的語言知識和語言技能，關注語篇結構，探究主題意義，讓學生學會思考。

（三）讀寫結合+教學評一體化

外語學習效率的高低取決于語言理解領會和產出相結合的嚴緊水準。語言的輸入與語言的輸出應該齊駕并驅。在語言輸入和輸出的過程中，時時滲透著評價和反饋，做到以評促學，達到以評促教的目的。