淺談小學語文中閱讀與寫作的關系

游虹英

【摘要】閱讀與寫作的關系猶如一對親兄弟，相輔相成，密不可分。閱讀好似吸收、輸入的過程，寫作就好比輸出的過程，寫作的能力的高低與閱讀有著直接的關系。古語說：讀書破萬卷，下筆如有神，是對閱讀、寫作這兩者關系最好的見證。小學階段的語文教學是培養學生養成良好閱讀習慣、寫作根基的重要階段，因此，本文簡單闡述了小學語文中閱讀與寫作的關系。

【關鍵詞】小學語文 ?閱讀 ?寫作 ?關系

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）13-0098-02

閱讀與寫作既有相對獨立性，又緊密相連，閱讀為寫作積累了豐富的素材，是寫作的基礎;寫作往往是個人對生活、對世間萬物的看法，其寫作手法、技巧、素材往往來源于閱讀。尤其是小學語文，是學生養成閱讀習慣的重要階段，在教學過程中，教師應注重閱讀與寫作的結合。

語言是文學的第一要素，小學階段的閱讀積累語言的重要階段，只有勤于閱讀、善于閱讀，才能在寫作時做到信手沾來，不至于無內容可寫。當前小學生面對作文時，往往面漏難色，究其原因，一方面是個人生活經歷有限，另一方面是閱讀量過少。筆者結合自身工作經歷，鑒于小學階段閱讀與寫作的認識，認為小學語文教師在教學過程中，應注意以下幾點：

一、注重培養學生閱讀的興趣

興趣是最好的老師，小學生只有對閱讀感興趣，才會積極主動的去閱讀，這比老師、家長布置作業效果要好很多，小學階段對于培養學生的閱讀興趣至關重要的階段，但當前大部分小學生對于閱讀缺乏興趣，一方面是受應試教育的影響，小學生課業仍是比較重的，加上各種輔導班，孩子們幾乎沒有太多的時間來進行閱讀，另一方面是教師對于小學閱讀興趣的培養不夠重視，對于素質教育的理解不夠深刻，最終造成小學不善于、也不喜歡閱讀。筆者結合自身工作經歷，對于如何培養小學閱讀的興趣有以下幾點認識：

1.讀物的挑選

對于小學生讀物的挑選，教師或是家長應依據當前階段孩子的心理特點、認知水平來挑選讀物。據統計，不同階段的孩子閱讀能力、閱讀的喜好有所差別，幼兒園的孩子文字基礎薄弱，比較喜歡一些色彩豐富的圖畫類圖書;小學階段的學生有了一定的文字功底，對于一些神話故事、冒險探險類的圖書比較喜愛。當然，由于生長環境的不同，同年齡段的孩子對于讀物的挑選也是有所差別的。教師應多接觸學生，深入的理解學生當前的心理特點，為學生挑選合適的讀物，培養學生的閱讀的興趣。

2.營造讀書的學習的氛圍

教師可祖師在班級里建立“讀書角”、或開展“故事會”、“知識競賽”等等多種活動形式，鼓勵學生多多參與進來，讓學生感受到讀書的樂趣所在，為學生營造良好的讀書氛圍。同時，讀書的氛圍不應僅僅局限于學校，家庭的熏陶也很重要，這需要家長的積極配合，學校與家庭環境的有效結合，為孩子培養良好的讀書氛圍。尤其注意的是，在當今的時代，隨著網絡的普及，尤其是智能手機的推廣后，很多人都是比較癡迷網絡的，整天抱著手機不放，這嚴重妨礙了學生健康發展，作為家長，應為孩子樹立良好的學習榜樣，注重培養孩子的讀書興趣。

3.教師多鼓勵、表揚

我們做某件事最大的自豪莫過于別人的認可，小學生也一樣，他們最高興的事情就是教師的表揚與鼓勵，這是對于學生最大的認可。因此，在日常教學活動中，教師應善于發現學生的閃光點，多一些鼓勵、表揚，讓學生的努力得到認可，這是學生繼續學習最大的動力，可能僅僅是教師的一個淡淡的微笑，學生一天的心情就會很愉悅，學習積極性升高，有助于課堂效果的提升。

4.名人效應激勵

孔圣人曾言“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，說的就是興趣對于學習的重要性。我國有著近五千年的文明史，期間有著太多令人膜拜的偶像，教師應多給學生講一些名人軼事，激勵小學生讀書的欲望，以此來培養讀書的興趣。比如：西漢時期，有個窮人家的孩子名叫匡衡，為了讀書而鑿壁借光，最終成為一人之下萬人之上的丞相;還有我們偉大的周總理，兒時就有著“為中華之崛起而讀書”的偉大抱負，他的一生為國家做出了巨大貢獻，為民族鞠躬盡瘁，受萬人敬仰。

二、注重培養學生養成良好的閱讀習慣

有的學生雖然讀書量很大，但是質不佳，究其原因，就是沒有好的閱讀習慣。對此，教師應加強引導，培養學生養成良好的閱讀習慣。很多學生在閱讀時往往一目十行，走馬觀花式的閱讀，根本沒有理解作者所要表達的意圖，沒有走入作者的精神世界，這樣的閱讀毫無效果。對于如何培養學生養成良好的閱讀習慣，筆者有以下幾點看法：

1.教師制定閱讀要求

在小學生閱讀的初期階段，閱讀往往是盲目的，沒有目標、沒有方向，單純為了閱讀而閱讀，只是為了完成老師布置的作業，這階段對于閱讀習慣的養成是很重要的。在這階段，教師應制定相應的閱讀要求，訓練學生正確的閱讀方式，倘若單憑說服教育，是很難讓小學生養成的閱讀習慣的。因此，在教學過程中，教師應對于學生的閱讀要嚴格要求，不能放松，同時要監督檢查，為學生良好閱讀的習慣的養成打下堅實的基礎。

2.因材施教

因材施教是指小學的不同階段，教師應依據其心理特點、認知規律制定不同的教學目標，循序漸進，能力得到層層提升。比如：低年級的學生剛剛接觸閱讀，教師關注的重點應在于學生閱讀的習慣、學習態度的培養，這階段主要問題在于學生詞匯量不足，經常有不認識的字，教師應培養學生利用工具查詢生僻字的技能;中年級學生的閱讀能力有了明顯提升，這階段教師應關注學生思考的能力，不應只為了閱讀而閱讀，要養成勤做筆記、勤于思考的閱讀習慣，逐步由閱讀向寫作轉化。高年級的學生各方面能力都得到了增強，這階段教師應注重培養學生基礎的寫作技巧的培養，同時培養學生課外閱讀的習慣，為寫作積累更多的素材，從閱讀中汲取更多的營養。

3.培養孩子書寫讀書筆記的習慣

不積跬步無以至千里，任何事情都是從一點一滴做起的。像魯迅、徐志摩之類的大文豪、詩人，之所以能取得如此成就，也是從一點一滴做起，通過自身努力的結果。作為小學教師，從學生最初接觸文學作品的階段，就應注重培養孩子書寫讀書筆記的好習慣，就算是萬丈高樓也得從平地起，小學階段習慣的養成很重要，甚至會影響到學生之后的文學之路。

我們閱讀一篇文章，或多或少總有些感悟，情感豐富者可能會對文章中文物的遭遇痛哭流涕，如果把這些感悟記錄下來，那么這將是學生日后寫作的素材來源，因此，教師應有意識的加強學生這方面的練習，不要求讀后感規格，只要學生能寫出自己的真實感受即可，否則，將適得其反，打消孩子閱讀的積極性。

三、引導學生由“讀”到“寫”的轉化

閱讀的過程讓小學生的思維更加活躍、情感也更加豐富，并且，學生在閱讀過程中也習得了一些基本的寫作技巧，積累了大量的精美詞句。但是，這些詞匯量都是死的，只有應用到合適的語境中，才會散發出應有的光彩，寫作的過程就是創造的過程，是小學生抒發個人情感、個人的看法的一種方式，在初級創造階段，教師要注重的就是引導學生又“讀”到“寫”的轉化，也就是將閱讀中積累的素材做到為我所用，真正做到“學以致用”的目的。

1.引導學生將“讀”中所感悟轉化為“寫作靈感”

世界上并不缺少美，只是缺乏善于發現的眼睛。寫作也是一樣，對于剛剛接觸寫作的小學生來講，往往感覺沒東西可寫，一方面是生活閱歷有限，另一方面是缺乏一定的寫作技巧。對于此，教師可布置一些寫作練習，比如以日記的形式讓學生把實際生活中的樂聞趣事寫出來，或是將平時閱讀過程中以書面的形式表達出來，學生最終呈現的結果并不重要，重要的是學生學會尋找寫作靈感的方式。所以，對于學生的初期寫作，教師不應過分質量，多給予學生一些鼓勵、表揚，讓學生增強寫作的自信心，善于通過寫作表達自己的看法。

2.在閱讀教學中，培養學生養成做筆記的好習慣

當前很多學生閱讀僅僅就是閱讀，泛泛而讀，沒有摘抄做筆記的習慣，也不懂得如何做筆記，過段時間可能就忘了所讀內容，這對于小學生詞匯量的積累、寫作技巧的學習是相當不利。因此，在教學過程中，教師應注重培養學生養成做筆記的好習慣。可以分為以下幾種筆記類型：a.摘抄形式：對于閱讀過程中的優美詞句進行摘抄，對于小學生詞匯量的積累有很大好處。b.讀后感： 讀完一篇文章，多多少少總有些感悟，就算是小學生思維能力不強，理解文章內容不深刻，但也總有自己的感想及其認識，讀后感重在培養學生養成筆記的習慣，當前階段教師不應對于質量有過高要求。c.總結形式：小學生讀完一篇文章，把其中的重點內容及其作者所要表達的思想進行總結分析，意在讓學生真正了解作者的創作思路，能夠走進作者所構建的精神世界，主要是培養學生的思維能力。

3.閱讀過程思維能力的培養

小學階段的學生，思維比較活躍，對于很多內容都有著意想不到的想象，這是孩子的天性所在，孩子們的思維沒有成人般的條條框框的限制，相比成人思維更加活躍。作為小學語文教師，應充分發揮孩子們的這一特性，在閱讀的同時讓孩子充分發揮自己的想象力，思維能力也是影響寫作水平的重要因素。同一件事物，不同的人有不同的看法，其實就是個人思維、經歷的差別。比如青年作家韓寒，面對一團浸沒在水杯中的紙團，寫出了“杯中窺人”，將人生比喻成了投入水中的紙團，隨著歲月的流失，人生好比水中的這團紙一樣變化，作者的思維可謂極其敏捷。

總而言之，閱讀與寫作的關系相輔相成，通過閱讀為積累大量的素材，是學生寫作的源泉所在，閱讀是寫作的基礎，而隨著寫作能力的提升，閱讀會更加有效率、有技巧，會讓學生更深層次的理解文章所要表達的意圖所在。小學階段的語文教學，教師應注重學生閱讀習慣、寫作能力的培養，適應新課改需求，提升學生的綜合素質。

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