鄉(xiāng)土資源在鄂托克前旗中學(xué)高中政治校本課程開發(fā)應(yīng)用中的策略

汪曉坤

摘 要：鄂托克前旗鄉(xiāng)土資源的內(nèi)容十分豐富，形式多樣，鄉(xiāng)土資源為高中政治校本課程的開發(fā)提供了豐富的素材，促進(jìn)了國家高中政治課程的校本化，不僅使教材保持“鮮活性”，增強(qiáng)政治課堂的教學(xué)活力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。高中政治課的核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定思想政治基礎(chǔ)。但現(xiàn)行的教材和現(xiàn)有的教學(xué)模式更多的注重的是知識的講授，對學(xué)生的核心素養(yǎng)的重視還不夠。為此我們需要在充分運(yùn)用鄉(xiāng)土資源與高中政治教材進(jìn)行有機(jī)的整合，充分挖掘鄉(xiāng)土資源的價(jià)值。本文以鄂托克前旗中學(xué)高中政治校本課程的開發(fā)為基礎(chǔ)，從師資培訓(xùn)、課程開發(fā)、教學(xué)方式三方面分析校本課程開發(fā)的策略。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土資源 高中政治 校本課程

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）07-00-01

一、提高教師校本課程開發(fā)的能力

新一輪課程改革提出，教師要善于進(jìn)行課程的整合，改變以往的認(rèn)為教師只是個(gè)“教師匠”的認(rèn)識，要做一個(gè)研究型、學(xué)者型的新型教師。教師整合鄉(xiāng)土資源需要教育主管部門以及學(xué)校在學(xué)習(xí)培訓(xùn)和專家指導(dǎo)方面提供必要的支持。校本課程的培訓(xùn)體系中應(yīng)該包括以下幾個(gè)層次的培訓(xùn)和指導(dǎo)。

一是教師自身的自我充電和認(rèn)識階段。在這一階段需要我們的教師利用學(xué)校圖書館以及微信公眾號、教師交流群以及互聯(lián)網(wǎng)等各種資源，了解最新的課程資源和校本課程開發(fā)的相關(guān)信息。政治教師應(yīng)充分利用時(shí)間，閱讀相關(guān)書籍，充分認(rèn)識到新高考背景下的校本課程的研發(fā)是勢在必行的。

二是專家培訓(xùn)階段。在這一階段的主要任務(wù)是聘請?jiān)谡n程資源以及校本課程開發(fā)的相關(guān)專家學(xué)者來我校進(jìn)行校本培訓(xùn)。因?yàn)樗麄冋驹谛赂呖几母锏淖钋把兀瑩碛兄钚碌恼n程開發(fā)理念、廣闊的課程開發(fā)知識以及豐富課程開發(fā)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以為我校鄉(xiāng)土資源校本課程的開發(fā)提供有效的理論指導(dǎo)和技術(shù)支持。

三是實(shí)地考察外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)階段。在這一階段的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)校本課程開發(fā)比較成功學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)。校本課程的開發(fā)不僅是一所學(xué)校單槍匹馬完成的事情，我們要重視與其他學(xué)校之間的合作，實(shí)現(xiàn)資源共享。

四是專家和其他學(xué)校入校指導(dǎo)階段。在這一階段的主要任務(wù)是聘請專家對我校校本課程的開發(fā)進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)。我校曾聘請東北師范大學(xué)的朱育民和王淑文教授以及重慶的龔雄飛教授對我校的以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的教學(xué)改革進(jìn)行了有效指導(dǎo)，希望學(xué)校能邀請課程開發(fā)的專家和骨干教師為我校校本課程的開發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)。

二、整理鄉(xiāng)土資源，開發(fā)校本課程

教師是鄉(xiāng)土資源和高中思想政治課結(jié)合的橋梁，教師要想利用好鄉(xiāng)土資源首先要對本地區(qū)的鄉(xiāng)土資源有一個(gè)初步的了解和把握。教師整合鄉(xiāng)土資源開發(fā)校本課程可以通過如下途徑進(jìn)行了解、收集、整理和篩選。

我們可以通過地方志了解、收集鄉(xiāng)土資源。我們可以收集《鄂爾多斯史志》、《鄂托克前旗志》以及其他記錄有關(guān)鄂托克前旗發(fā)展歷史的所有書籍、圖片。其次我們可以通過鄂托克前旗政府的官方網(wǎng)站或微信公眾號、電視、廣播等，根據(jù)教材的內(nèi)容隨時(shí)把有價(jià)值的符合教學(xué)需要的信息和資料記錄、保存下來，形成鄉(xiāng)土資源數(shù)據(jù)庫。

進(jìn)行實(shí)地調(diào)查體驗(yàn)是政治教師了解把握鄉(xiāng)土資源的一條重要的途徑。教師可利用假期時(shí)間進(jìn)行地調(diào)查體驗(yàn)，在實(shí)地體驗(yàn)的過程中，教師要注意記錄所見所聞所感，以文字、照片、視頻的形式整理成冊，完善自己鄉(xiāng)土資源數(shù)據(jù)庫。

結(jié)合我校目前學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教研能力，我們還不具備單獨(dú)開設(shè)校本課程選修課的能力，目前的階段主要是在現(xiàn)有國家課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合鄉(xiāng)土資源進(jìn)行改編，創(chuàng)造性使用教材。例如在學(xué)習(xí)《文化生活》第二課《文化對人的影響》和第三課《文化在交流中傳播》時(shí)，課堂上通過學(xué)生對陜北方言、陜北飲食、歌曲，本地語言、飲食，蒙古族飲食、生活習(xí)俗的展示，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，可以深刻領(lǐng)悟不同地區(qū)的語言、生活習(xí)俗對人們的影響是潛移默化和深遠(yuǎn)持久的，也能感受到鄂托克前旗的本土文化和陜北文化以及蒙古族文化在相互交流中不斷的借鑒、融合發(fā)展。

三、開展研究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)新課程模式

運(yùn)用鄉(xiāng)土資源開發(fā)高中政治校本課程將改變以往課堂教學(xué)中傳統(tǒng)的教師講授的課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究問題，主動(dòng)探索來解決問題。利用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)過程中可以通過如下的方式開展：

一是開展專題講座。由于鄉(xiāng)土資源涉及到一些專業(yè)性問題，需要對鄉(xiāng)土資源熟悉的人員開展專題講座。可以將本地博物館、文化館的工作人員和以及優(yōu)秀的企業(yè)家或者是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者、政府的工作人員、人大代表、政協(xié)委員等請到學(xué)校去給學(xué)生開專題講座、作報(bào)告，向?qū)W生介紹本地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、歷史、文化發(fā)展?fàn)顩r。

二是開展課題研究活動(dòng)。首先需要教師幫助學(xué)生根據(jù)本地鄉(xiāng)土資源確立研究課題，如可以根據(jù)鄂托克前旗生態(tài)的恢復(fù)和保護(hù)為課題。其次班級進(jìn)行小組分工，讓學(xué)生回到生活中去，學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，親自參與，親身體驗(yàn)，自己收集、整理資料，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題。

三是開展模擬實(shí)踐活動(dòng)。《政治生活》第二課“我國公民的政治參與”課堂教學(xué)中結(jié)合當(dāng)?shù)毓醿r(jià)格變化的現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)造性地使用教材，補(bǔ)充鄉(xiāng)土資源內(nèi)容，以“鄂托克前旗供暖費(fèi)是否應(yīng)該下調(diào)”為題召開模擬聽證會(huì)。讓學(xué)生分小組扮演申請人（消費(fèi)者代表）、人大代表、發(fā)改委代表、熱能公司代表、專家代表、新聞媒體代表，從不同的立場發(fā)表意見分析鄂托克前旗供暖費(fèi)是否應(yīng)該下調(diào)。

四是實(shí)地參觀訪問，開展課外實(shí)踐性活動(dòng)。教師可以選擇合適的時(shí)機(jī)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌安排組織學(xué)生參觀訪問，參觀自然景觀、圖書館、博物館、紅色革命教育基地等，親身感受鄉(xiāng)土資源的魅力。陶行知先生提出“社會(huì)即學(xué)校”，要打開學(xué)校的大門，破除藩籬，讓學(xué)生感受到生活中的教育， 讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中知識，提升素質(zhì)。

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