淺談導學案在高中思想政治課教學中的應用

王雁宇

摘 要：實施新課程改革以來，高中課程中的思政課的教學工作多采用了導學案的形式來進行。這種形式的教學活動對比于傳統的教學形式更為重視學生的自學能力，通過學生主觀上的學習來實現教學。利用學案進行教學的優勢非常顯著，但隨著教學實踐的展開，在利用導學案的過程中也出現了很多問題，大大降低了導學案的有效性。在本文中，簡略的對在運用過程中出現的“重探究輕預習”、學案教案化傾向和往往對學案的運用流于形式的問題進行論述，并提出加強對學生的指導、提高教師的素質、增強學案的有效性三個方面的建議。

關鍵詞：導學案；高中政治；問題與對策

隨著時代的發展和科技的進步，社會對人才的需要也越來越迫切，對人才的素質和能力的要求也在逐步提高。傳統的教育模式下培養人才的弊端日益顯露出來：重視教師的教學而忽視學生的學習、重視知識的傳授而忽視能力的培養、重視課程的教育而忽視理論與實際相結合、重視學業成績而疏忽了整體素質的培養等。以往所采用的教學方式和現如今飛速發展的社會需求不再一致，因而，這就要求教學方式的變革已經迫在眉睫，不容等候了。

在新課標中的思政課教材中，關于思政方面的教學目標進行了總結。簡單來講就是要求最后的教學需要學生掌握以下一些技能和品質：熟悉并掌握社會的哲學理論知識；熟練運用馬克思主義的相關理論來對事物進行判別、分析和解決；身為即將成年的群體，應當具備自立自強的能力和生活態度；對祖國、群體和社會都包含熱情，樹立起正確的三觀。[1]

新課標強調人的全面發展，不同于以往教學中成績第一的觀念，改而更加注重學生們的素質教學，引導學生發散思維，充分展示自身的創造力，從課本中到實踐中，讓學生由以往的客體，接受者轉變為主體，主動者；教學理念的變化就要求教師工作者也要緊跟時代的變革，完成從主動教學到引導教學，從課程的踐行者轉變為課程的引路人。學案導學法這種新的教學方式是響應時代的不斷變化和社會需求所衍生出來的，具有更高的教學質量。所以在此，筆者將通過本文和大家一起研究探討如何借助這種新的教學方式來更好地投入到實踐中去，發揮出其真正的效用。

一、導學案的含義

以往人們對于導學案的含義認識的并不完善，簡單的定義為是經由教師工作群體在以素質教育為指導思想，將新的課標作為基石來進行研究討論，總結眾多資深教師的教學備課來撰寫的一種方案，多用來幫助學生達成自主、自立、自強的對課程進行學習，團隊研究討論學習，對知識點進行優化。[2]

但是在實踐過程中，教師們結合實際情況對其有了新地理解，分別從教師和學生兩個方面進行了定義。從前者來看，導學案是教師用來指引學生學習方向的燈塔；從后者來看，則是學生進行發揮主觀能動性學習的工具。導學案的存在幫助了師生共同向新的教學方式進行轉變，達到教學效果的最優化。

二、運用導學案進行思想政治課教學的優勢

（一）有利于貫徹實施教師主導與學生主體相統一的規律

所謂教學，拆開來看就是教和學兩者的結合，教是老師對學生的教育，學則是學生從老師處學習，只有教和學形成互動，才能稱之為教學[3]。在以往的教學中，將“教”擺在前面，更有甚者只看到了教，對“學”視而不見，這就導致 了教學效率的低下。如今，我們對以往教學工作中的不足加以總結，認同了教和學同等重要，只有師生之間一個教，一個學，相互溝通，互通有無，才能實現真正的教學。讓學生在教中學，學教師在學中教，充分發揮學生主體的主管作用，做到教學質量的大步提升。

導學案就是對這一現狀很好的總結應對方案。在這一教學模式中充分發揮了師生的作用，讓教師成為燈塔，指引學生自主前進，讓學生成為帆船，在海洋中不斷前進，了解學習、討論研究和完成學案。因此，要想順應當前社會的發展，教學的主流方向，導學案的推行勢在必行。

（二）有利于實現知識掌握和能力培養相結合，突出能力的培養

導學案在設計的過程中，就考慮到了知識與能力相結合的問題。

第一步，學生借助于導學案的預習功能，在課前對教學內容進行熟悉，這樣在教師進行講課時，學生能在頭腦中先有一定的印象，并且通過教師的講授，將自己頭腦中零散的認識匯集成系統的知識、形成知識脈絡，最后形成知識框架。

其次，在上課過程中，因為通過對導學案的探究，學生在課前就可以找到在課程中自己的疑點難點，從而在課堂上更加高效的掌握知識。倘若學生沒有在課前對教學內容進行初步的了解，在課堂上跟不上師生之間的教學節奏，盲目進行記憶，導致聽課的效率極低，對于學生的聽課積極性是一個嚴重的打擊。這一情況在導學案的推行之中就可以很好的避免出現，讓學生在課前熟悉課程，并且能大致地找出課程的重點，學生對于自己不懂的知識，也能在課堂上重點記憶，對于自己沒有列為重點而老師將其列為重點的知識，學生也能給予關注。

最后，在課后復習時，學生也能有依據去整理筆記進行鞏固練習。

同時，在預習--上課--復習這個過程中，學生身為教學活動的主體，充分展示了自身的主動性，不斷地對自身的自主學習、自主研究、團隊探討，與人交流合作能力，表達能力等，使學生的能力得到共同發展。因此，導學案有助于知識掌握和能力培養相結合，并且突出能力的培養。

（三）有利于全面調動智力因素與非智力因素，促進全面發展

百樣米養百種人，每一位學生的學習都不相同。決定這一結構的原因不僅僅在于學生的外部環境影響，還有學生自身的作用。就學生自身而言包括了智力因素和非智力因素兩個方面的作用。智力因素就是指的學生自身的思維力、想象力，創造力等、除了智力因素以外，就是學生對于學習的、動機、態度，等等。在傳統的教育教學過程中，教師更重視學生的智力因素，比如記憶。而在現代教育教學中，則更關注將學生的智力因素和非智力因素相結合。學生在導學案的引導下進行自主學習，問題如果能夠得到解決就增加了學生的成就感，使他的學習興趣得到提高；問題沒有得到解決，可以與同學互幫互助，在探究的這個過程中，能夠磨練學生的意志，增強了學生與同伴的交往，使他的情感態度有所提高。因此，導學案有助于全面調動學生的智力因素和非智力因素，促進全面發展。

三、思想政治課教學中運用導學案出現的問題

（一）重視“探究”，忽視“預習”

在運用導學案的過程中，教學工作者將注意力放在了課堂之上的學習探究，無形之中就忽視了預習工作，學生正處于模仿他人的階段，自然而然也對預習不加以重視。有的學生只把導學案當做是書面作業，隨便的填寫完整就不管了，甚至還出現抄作業的現象。

學生們不能很好地使用導學案，利用導學案進行預習，當然也就對課前預習新課的效果產生了很大的影響，這也不利于學生在課堂上的聽課過程。學生只是對學案中部分答案有印象，卻不能形成對整節課的把握，當然也就不能對自己接受的程度有正確的判斷。這十分影響學生的聽課效率，也影響到了教師講課進程。

在教師看來，學生能夠完成導學案就說明經過了預習才能找到答案，那么學生對新課也一定有了初步的認識；而對于學生來說，卻沒有通過導學案達到教師預想的效果。那么這種情況就會導致雙方信息交換的不平等，在交流過程中必定會出現問題。

（二）導學案的利用往往流于形式

首先一點，在上一條中提到導學案的利用輕視了預習過程，在這里就不進行贅述。

第二點，課堂探究形式化，未能達到預期效果。所謂課堂探究，就是要在課堂上教師與學生、學生與學生之間進行交流，將自己對內容的想法與其他人的觀點相互碰撞，最終得出答案。

但在實施探究的過程中，出現了問題。首先，課堂探究成為部分同學的主場，其他的同學并沒有參與進來。每個班都會有學習優異的同學，或是課堂表現非常積極的同學，很多時候，課堂探究都是這些同學在參與。因為這些同學的反應會更主動，更明顯，會更吸引教師對他們的關注，所以有時會打擊到其他同學。其次，課堂探究的效率不高。教師的注意力大多放在活躍的學生身上，其他學生就會在探究環節中做一些和學習沒有關聯的事情。再者在課堂上面對難度不一的問題，學生的反應也不同，簡單的問題大家就積極思考，但遇上有難度的問題，學生無形中就會抗拒。這樣的現象就無法對學生的思考力和解決事件的能力進行鍛煉和提升。

（三）導學案成為教師的教案（存在導學案教案化的傾向）

導學案雖然是眾多資深教師合作所出的教學方案，但是并不能稱之為教師的備課教案，它是站在學生的角度，根據學生的思維模式來設計的；而教案則是根據教師的教學過程進行設計的。有的教師認為有了導學案就不需要做教案了，這樣顯然是不對的。一旦將導學案發展為備課教案，那么教學工作就同之前的教學形式沒有了大的突破，對學生的思維力，想象力都加以限制，不利于長遠的發展。

四、推進思想政治課教學中導學案運用的建議

（一）加強對學生的指導

1.轉變學生學習觀念

教師要努力轉變課堂的氣氛，向學生們介紹新課改的要求，不斷引導學生們轉變自己對學習的態度。

讓學生們認識到新課改的不同之處，引導學生自己走，自主學習探究，在面對學習上的疑難之處先自行研究，團隊探究，教師則及時地把控方向，提點學生。讓學生從以往的被動中脫離出來，做到主動學習。

同時，在轉變學生學習觀念的過程中，不可急于求成，要有順序的一步一步進行，突然對學生放手，讓學生完全自主的學習是不科學的。首先，要對向學生傳遞如何自學，怎樣自學，引導其探索適合的學習方式。學生剛開始對自主學習肯定是不熟悉的，這時教師就要引導學生認識自學，借助翻閱資料來進行輔助學習。逐漸鍛煉學生的分析能力，在這個過程中，學生會不斷地發現問題并且逐漸的找出適合自己的方式解決問題。

另外，教師還應不斷引導學生樹立創新意識，讓學生在創新的過程中發現新知，掌握知識。教師要借助在教學活動中的各個情景教學，不斷提出問題，去引導學生不斷更深入的思考，研究。

2.重視學生合作學習

以學案為依托的學案導學法就是以小組合作為前提的。合作式學習有助于學生集思廣益，得出更完善的結論，也有助于學生形成合作意識，也有助于不同小組之間彼此良性攀比，激勵進步.

在對于小組的安排上，也應注意：

第一，要合理地對小組進行分組。分組的一大標準就是保持小組內部的人員互補，但是各個小組則是要水平一致。這就保證了小組內成員可互幫互助、優勢互補，小組外形成競爭。小組的人數也要適當，人數過少不利于互助，若人數過多則不利于管理。

第二，小組合作的方式要明確。教師在劃分完小組之后，應對小組學習有一個講解，向同學們介紹如何才能利用好小組，小組合作應如何展開，讓學生對小組學習有初步的認識，而不會盲目的進行討論。

第三，小組長的選任和培訓。小組長是小組的領頭人，通常一個小組長領導的是否合理就影響了整個小組的學習情況。對小組長進行培訓能更好的提高他的能力，能使他更好的為組員服務。

（二）提高教師的素質

1.加強集體備課，實行評課制度

三個臭皮匠賽過諸葛亮，教師們集體進行備課，就會無形之中查缺補漏，教學深度更進一步，最終找出最合適的教學方案。在集體研討下形成的學案必定是精益求精的。并且每位教師的習慣不同，教學風格不同，對知識的理解也不同，這些不同在研討中也會給予教師們不同的想法，促進教師的創新。

實行評課制度則要求教師們組成小團隊，經常進行交流。每位教師的優勢可能存在不同，在評課過程中，吸取長處，反思自己的教學過程，揚長補短。

2.及時點評，適度激勵

第一，教師要抓住學生的記憶情況和學習進度及時進行點評，否則，時間一久，學生對于情況不是很清晰，這時對他進行指導的影響的不大。

第二，教師也需要定期對自己的教學進行點評，有則改之無則加勉，不能放任不管。

不論是對學生還是對教師自己，都要進行適度的激勵。實踐證明，適度的激勵有助于調動人的積極性，有助于促進進步。

（三）增強學案的有效性

1.重視學案的設計環節

第一，學案的設計要有探索性。學案的關鍵就是對問題的探索。在問題設置上，不能太簡單，太輕易就解決的問題不利于調動學生的思考，要設置具有探索性的問題，引起學生的探索欲望，從而無形之中學生的思維能力就會得到鍛煉，解決事情也就更加地得心應手。

第二，學案的設計要有層次性。一份好的學案要能表現出所學內容的架構，要使學生在使用學案的過程中形成對知識的系統把握。這就要求教師在對學案的問題設置上有層次，設置問題要一環扣一環，層層遞進。同時也要根據學生的認知能力和知識水平進行分層設置，既要關注到優秀學生，又要關注到一般學生，使不同的學生都能體驗到學習的樂趣。

2.重視學案的應用環節

教師要時刻關注學案的利用情況，對于學生的使用情況要進行反饋，學案是偏難還是便易，針對學生的反應對學案的設置進行調整。導學案模式并不是固定的，而要根據學生的學習情況進行恰當的調整。

真正的利用起學案，將學案的使用貫穿于整個教學的全過程，并非是把學案當做一個任務去完成。

五、結束語

導學案的運用體現了現代教學的以“學生為中心”的課堂教學理念，在這種教學理念之下的教學工作，更有利于指導學生去建立自身的能力、學識和感情觀的三維發展。幫助學生提升自主學習、自立解決問題的能力和心態，提高教學效益。讓學生能夠主動的創新的加入到學習中來，這也是教師在教學過程中堅持以學生為主體的一種體現。雖然，在利用導學案的過程中出現了一些問題，但是導學案所發揮出的作用是不可忽視的。教師更應該不斷改進導學案的形式，結合實踐中所遇到的種種情景來不斷優化，讓導學案具備更強的實踐性、可操作性，真正做到提升教學質量。路漫漫其修遠兮，我們教學工作者在未來的教學活動中仍要不斷研究和學習對導學案的高效利用，借助這一模式，來挖掘學生潛在的能力，培養出社會所需的人才。由此可見，在將來，這一課題仍然是教學研究者的一大方向。前景可待，未來可期。

參考文獻：

[1]全日制普通高中思想政治新課程標準[S].2014：3.

[2]周慧軍.初中語文學案編寫與實踐應用研究[J].東北師范大學碩士論文，2015（1）：5-6.

[3]張永鋒.2014年國家公務員考試申論備考指要[J].時事報告，2013（1）：112.