“嘗試對生物進行分類”一課中突破疑難的教學探索

葛金蘭

摘要針對學生困惑的兩個疑難問題，深入挖掘教學素材，關注知識點的理解性生成，在突破疑難中發(fā)展學生的科學探究能力。

關鍵詞 科學探究 理解性生成 突破疑難 生物學教學

中圖分類號G633.91 文獻標志碼B

1學情分析

本節(jié)是人教版八年級生物學上冊第六單元第一章第一節(jié)的內(nèi)容，學生通過前期對植物、動物等生物類群的學習，已經(jīng)有一定的知識積累，能對教材中出現(xiàn)的動、植物進行準確分類。市區(qū)學生接觸的動、植物雖少，感性認識相對有限，但他們的推理、分析能力相對較強。在教學中，學生對“為什么要根據(jù)形態(tài)結構和生理功能進行分類”“教材中動、植物種類編排順序的原因是什么”這兩個深層次問題常常感到困惑，引發(fā)了筆者的反思。

對此，筆者深刻反省教學過程，積極挖掘教學素材，以問題為契機引領探究，以知識的理解性生成為突破口重新設計了教學過程。

2教學流程（圖1）

3教學探索

3.1提煉生活經(jīng)驗，演繹知識的生成過程

分類是這一課的核心詞匯，為什么要進行分類？對生物進行分類有什么意義？從這兩個基礎問題入手，教師創(chuàng)設常見的生活情境，激活學生的生活經(jīng)驗及知識基礎，引導學生探究物品分類的意義。隨后，教師請學生扮演管理人員、研究人員、商人等角色，結合生活見聞，從不同視角對動、植物的生產(chǎn)和利用進行討論，切身體會生物分類的重要性，從而獲得對生物分類的認同感。

教學過程中，教師要利用學生已有的知識基礎和學習經(jīng)驗，使學習的內(nèi)容在體驗過程中得以自然地生長。

3.2共同深入辨析，體驗科學的探究進程

教師提出問題：如何對生物進行分類？學生自然想到根據(jù)生活環(huán)境、與人類的關系等分類方法進行分類。怎樣分類才科學呢？這是解決疑難的關鍵問題。此時，教師請學生舉一例，引導學生對其以生活環(huán)境、與人類的關系等為依據(jù)進行分類，激發(fā)學生探究分類依據(jù)的欲望。最終，師生達成共識：以生活環(huán)境、與人類的關系等為依據(jù)，不能清晰地對生物進行界定從而與其他生物完全區(qū)分，不能準確反映生物的本質(zhì)，也不便于交流和研究，因此一般不作為生物分類的科學依據(jù)。

教師追問：通過哪種分類依據(jù)，進行生物分類更科學？為了解決這個問題，教師設計了以觀察為基礎的實驗探究：讓學生提前自備植物材料，以植物為例，引導學生仔細觀察材料的各結構特征，指導學生同桌兩人將相同的植物歸于一類，并請學生說明理由，使學生得到初步感性認識。學生再分小組對比任意兩類植物，找出其相同點和不同點，推進深入思考分類的依據(jù)。學生經(jīng)過一番仔細的觀察和熱烈的討論，得出結論：依據(jù)植物根、莖、葉等器官的形態(tài)結構特征，進行分類更加科學。

教師通過生動有趣的探究引導學生嘗試分類，動態(tài)生成科學結論，幫助學生以“科學家的思維模式”進行學習，體驗探究的樂趣。

3.3激發(fā)認知沖突，培養(yǎng)科學的思維方式

教科書直接給出了動物分類的依據(jù)，但學生不理解：為什么還要比較動物的生理功能？對此，教師展示蝙蝠、鯨的圖片，激發(fā)學生的認知沖突：從形態(tài)結構來講，蝙蝠更像鳥，鯨更像魚，為什么不把它們分別歸入鳥類、魚類，而歸入哺乳動物的類別呢？經(jīng)過激烈討論，學生進一步認識到：蝙蝠、鯨兩者都具有胎生、哺乳這一生理功能，因此不能僅僅依據(jù)形態(tài)特征進行分類，還要依據(jù)它們的生理功能進行分類。

讓科學結論建立在理解的基礎上，就會讓學生久久難忘。教師運用學生的認知沖突設置探究，激活學生的逆向思維，加深學生對知識的理解，突破第一個疑難問題，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

3.4進行兩兩對比，體會學科理論的合理性

為幫助學生理清思路，教師悉心挖掘知識間的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)生物學科知識的邏輯順序和學生思維特征，以動物為例，盡可能多地出示相近類群的動物圖片，如青蛙（兩棲動物）和蛇（爬行動物），引導學生回顧此類動物的共同特征;并結合學生在農(nóng)村、動物園等處的觀察記憶，引導學生對動物進行多重比較，幫助學生逐步理順動物類群在形態(tài)結構和生理功能上由簡單到復雜的進化順序，使學生深入體會根據(jù)形態(tài)結構和生理功能作為生物分類依據(jù)的科學性和合理性。

教師引導學生采用對比的學習方式，既能鞏固過去所學動物類群的特征，又能強化學生對動物分類方法的理解與應用。最后，回歸教材目錄，引導學生仔細揣摩教材對動植物類群編排順序的意圖，突破第二個疑難問題。

3.5著眼情感目標，感悟知識的應用價值

為開拓視野，增進學生對科學分類重要性的感性認識，教師講述《本草綱目》書名來由的小故事，引導學生了解李時珍對藥物的分類方法，認識其在世界生物分類學史上的重大意義，提升學生對生物科學分類的價值判斷，增強學生的民族自豪感。

最后，教師采集本地比較有特色的動、植物資源進行實物或標本展示及品嘗，如哈密大棗、哈密瓜，引導學生充分交流其特征、分類、食用價值，使學生認識到每一種生物都獨特的特征和意義，從而形成尊重生物、敬畏生命的情感。

4教學反思

有這樣一句教育名言：我聽到的，我會忘記;我看到的，我會記住;我實踐的，我能理解。培養(yǎng)以實驗探究為基礎的生物科學素養(yǎng)既是課程標準的宗旨，也是生物教學的靈魂。

本課的設計以突破兩大疑難問題為目標，利用身邊常見的動、植物作為分類素材，有針對性地設置合理的教學情境，在嘗試分類的多種探究活動中進行比較、總結和歸納，逐步發(fā)展學生的探究能力和科學思維。課程設計力求接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生在解決問題的過程中實現(xiàn)知識的理解性生成，增強了學生對生物學習的快樂體驗。