淺析高中學生英語閱讀能力的培養(yǎng)

潘劍萍

[摘要]英語閱讀是提高高中生英語水平的重要途徑之一，也是考查學生多種能力的重要方式之一。可見，閱讀在高中生英語學習方面是相當重要的，是提高英語成績的途徑之一，由此可見，提高英語閱讀能力很有必要，并要持之以恒。教師要從影響高中生英語閱讀能力的多方面因素入手，努力提高學生的閱讀能力。

[關鍵詞]閱讀能力;高中學生;興趣;英語學習

英語是語言類學科，學生可以通過不斷閱讀來提升自己的閱讀能力，教師應努力尋找各種方法提高學生的閱讀能力，從而提高學生的英語學習成績。

一、影響高中學生英語閱讀能力的因素

影響高中學生英語閱讀能力的因素有很多，教師應努力尋找這些因素，以提高學生的閱讀能力，從而促進學生的英語學習。

1.語言習慣及生活環(huán)境因素

和漢語相比，英語有著諸多不同。無論是國際影響力、受眾數(shù)量還是語言藝術等方面都有一定的差異。英語反映的是英美等西方國家的語言思維方式和習慣，這種思維方式和習慣對于多數(shù)中國人來說具有一定的不適應性，而這種不適應性需要通過后天的學習和不斷練習及實踐才能逐漸得到糾正和改變。英語作為我國除漢語外的第二大語種，雖然經(jīng)過多年的普及和推廣，已經(jīng)有了一定的受眾基礎，但對于大多數(shù)人來說，漢語仍是生活和工作最主要的交流方式和用語方式，這種現(xiàn)象導致的結果是高中生的英語學習只能局限于教室、圖書館、英語角、英語社團等范圍，且平常使用的語言仍是以漢語為主，這種語言習慣對英語學習有很大影響。生活中缺少一定的使用英語交流的機會和環(huán)境，家庭、社會等場所大都還是以漢語交流為主，從而使得高中學生在實際生活中很少能有時間和機會獲取英語閱讀知識，導致學習英語效果不佳，這對高中英語閱讀能力的培養(yǎng)有一定的影響。

2.詞匯量及詞匯獲取途徑因素

影響高中學生英語閱讀能力提高的另外一個主要因素是詞匯量的認知以及詞匯獲取知識的途徑。在詞匯量認知方面，部分學生由于自身記憶力和理解能力的不足，使得對于詞匯的記憶和詞意的把握不準確、不完整，詞匯量掌握有限。詞匯是整個英語閱讀最主要也是最基本的構成要素。如果高中生掌握詞匯量有限，會直接影響他們對閱讀材料的理解和閱讀的速度。部分學生對于詞匯學習還存在著一定的抵觸心理，從而使其在閱讀過程中有的單詞不知其意，給閱讀能力的提高造成了極大的障礙。在詞匯量獲取途徑方面，由于高中生大部分時間都集中在學校，學校是其最重要的學習場所。在學校教育中，由于部分高中學校的教育資源有限，使得高中生詞匯獲取途徑只能局限于課本和一些有限的閱讀材料，詞匯拓寬途徑有限，影響學生閱讀能力的提高。

3.興趣愛好等因素

興趣愛好是影響高中生閱讀能力提高的關鍵因素。高中生英語水平與其愛好有著極其密切的聯(lián)系，對英語感興趣并將英語學習當成快樂事情的學生，其英語閱讀能力及英語實踐能力等都較高。究其原因，一是興趣愛好有助于提高學生學習的專注度。對英語課程感興趣的學生在英語課程方面專注度比較高，這種專注度既體現(xiàn)在英語閱讀課堂學習上，他們往往比其他學生更加主動，精力更加集中，又體現(xiàn)在課下的實踐完成情況以及自我提升方面，他們一般都會積極主動地完成作業(yè)，并利用一定的課余時間擴充詞匯量、進行英語閱讀等。此外，他們還會主動檢索一些課外閱讀材料。由此可知，英語教學應注重積極性和主動性的引導，對于那些存在偏科或對英語不感興趣的學生，要積極加以引導，激發(fā)他們學習的信心和積極性，讓他們主動學習。

4.教育教學方法因素

教育教學方法是影響學生英語閱讀能力提高的因素之一。隨著素質教育改革的深入，高考也出現(xiàn)了許多新的變化，特別是對于學生的英語綜合應用能力以及閱讀理解等方面有了更多更高的要求。針對這種新的變化，教師要從教育教學方法上加以創(chuàng)新和改變，尤其是隨著計算機技術和以手機為主的便攜式通訊工具的發(fā)展，教育教學方法必須要具有信息化的時代特征。當前，部分高中英語教師運用傳統(tǒng)“填鴨式”教學方法，讓學生通過“題海戰(zhàn)術”等提高閱讀能力，這容易使學生對英語閱讀產生疲勞感，缺乏新鮮感，在學習興趣方面的培養(yǎng)也會大打折扣。此外，教育教學方法還與教師的教學風格以及教學水平等有一定的關系，教學風格和教學水平會影響學生閱讀能力的培養(yǎng)，特別是在一些閱讀技巧以及語言理解能力培養(yǎng)方面，教師對于學生的閱讀能力提高有著非常重要的指導作用。因此，如何創(chuàng)新教育教學方法是直接影響高中學生英語閱讀能力培養(yǎng)的關鍵因素。

5.閱讀量的因素以及語法因素

閱讀量是學生英語閱讀能力培養(yǎng)的重要指標，在大多數(shù)英語成績較好的高中生學習調查中，一個普遍的現(xiàn)象是他們都有著良好的閱讀習慣，且有高于普通學生的英語閱讀量。量變引起質變，只有閱讀量有了保證，學生的閱讀能力才有提高。閱讀量主要是通過有計劃有目的地讓學生涉獵一些涉及西方國家的歷史文化、社會風情、人生哲理等方面的閱讀材料，閱讀材料要全而廣，這樣既可以增強學生對于西方歷史文化以及社會等的了解，有助于他們拓寬眼界，也可以通過閱讀拓展學生的詞匯量，從各方面提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)他們學習英語的興趣。此外，在高中英語閱讀中，語法因素也是影響學生閱讀能力提高的一個因素。由于英語和漢語的句型結構不同，在語言表達順序、內容以及用語習慣等方面也存在差異，這會對高中學生的英漢翻譯轉換造成一定的困難，部分學生對于語法不熟悉，從而使得他們在閱讀過程中無法正確將英語在腦海中翻譯成漢語，因此對于文章理解也就會把握不到位，甚至會嚴重影響高中學生學習英語的積極性。

二、高中學生英語閱讀能力的培養(yǎng)途徑

高中生英語閱讀能力的培養(yǎng)需要有一定的途徑和方法，可以從三方面入手。

1.通過創(chuàng)設情境等教學方法，提升學生的閱讀能力

交流是提升語言類課程的重要方式，交流可以幫助學生養(yǎng)成良好的語言習慣，也可以讓學生將平時所學應用到生活當中。在提升學生交流水平的閱讀方式中，創(chuàng)設情境是最主要的提升學生英語閱讀能力的培養(yǎng)途徑之一。創(chuàng)設情境，主要是將閱讀材料中的對話、場景等還原為真實生活場景的一種教學方法。通過創(chuàng)設情境，既可以讓學生在情境角色扮演中學會如何用英語去表達自己的情感，如何用英語習慣組織自己的語言等，有助于學生形成一定的畫面感，這對于提升學生閱讀能力是非常重要的，學生從中也能體驗到學習的樂趣。很多學生喜歡看電視，想成為其中一個角色，所以，創(chuàng)設情境教學可以提高學生學習英語的興趣。在創(chuàng)設情境教學方式中，教師也要盡可能在課堂授課中鼓勵和引導學生運用英語式的對話和交流方式，在回答英語閱讀材料中的問題時也要遵循以上方式方法等。通過這樣的方式，不僅可以讓學生在交流中掌握一定的語言組織技巧，掌握一定的詞匯量，糾正錯誤的語法用語習慣等，同時也有助于培養(yǎng)他們的自主學習能力，從而提升他們的英語閱讀能力。

2.強化詞匯量的記憶和訓練，夯實學生的英語閱讀基礎

詞匯是閱讀的基本單元和組成要素，要想深刻理解英語閱讀的內容，首先必須了解詞匯代表的含義。強化詞匯量的記憶和訓練，一方面可以通過拓展學生的閱讀量進行記憶和訓練，通過讓學生廣泛閱讀英文報刊雜志、時政要聞、勵志故事等方式進行記憶和訓練;另一方面還需要不斷訓練學生結合上下語境準確猜測判斷詞義的能力，對于一些理解困難的閱讀文章，要由易到難逐漸訓練他們這種猜詞斷意的能力，同時引導他們對生詞加以消化理解和練習。

3.不斷豐富教育教學方法，努力提升學生的閱讀能力

不斷豐富教育教學方法，將傳統(tǒng)教育教學方法與現(xiàn)代信息化的教育方法相結合，將精品閱讀與快速閱讀等教育方法相結合，將趣味教學與課堂教學相結合等，不斷通過各種教育教學方法來訓練學生快速閱讀、準確判斷等閱讀能力，適時糾正和解決學生的語法認知錯誤等。此外對于閱讀除了定量之外，還可以定性和定時。定性就是以類別劃分閱讀材料，定時則是規(guī)定學生閱讀的時間，前者講究的是質的要求，后者講究的是量的要求。通過這樣的反復訓練來不斷提升學生的閱讀綜合能力。

總之，通過閱讀可以培養(yǎng)高中生學習的主動性和積極性，英語閱讀能力的培養(yǎng)是學好英語的要素之一，學生只有將英語作為自己終身學習和獲取知識的重要工具，以學習為快樂之本，才能逐步成功。如果想要取得這樣效果，還需要教師不斷在教學實踐中總結和探索。

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（責任編輯 馮 璐）