利用移動(dòng)終端建設(shè)職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)慕課的實(shí)踐研究

宋敏

摘 要：近些年來(lái)，職業(yè)院校英語(yǔ)課程的發(fā)展和改革日新月異，各式各類(lèi)的英語(yǔ)授課模式層出不窮。在職業(yè)院校的學(xué)習(xí)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)尤其重要。然而，目前傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法和教學(xué)模式缺乏學(xué)生的參與和響應(yīng)，教學(xué)的實(shí)施也受到了阻礙，學(xué)生只為了應(yīng)付考試去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，沒(méi)有做到真正的學(xué)習(xí)。因此，作為國(guó)際化的職業(yè)院校示范校，筆者學(xué)校也在積極的探索專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)慕課的建設(shè)，并且利用移動(dòng)終端來(lái)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ) 移動(dòng)終端 學(xué)習(xí)模式 慕課 職業(yè)院校

課 題：本文系教育部職業(yè)院校外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)第二期“全國(guó)高職外語(yǔ)教學(xué)改革課題”：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)慕課的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式研究（項(xiàng)目編號(hào)：2018JL0013A）研究成果。

近些年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和智能手機(jī)的普及，以及微信的廣泛使用等等，這些變革使得人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越依賴(lài)。廣大學(xué)生更易接受網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式，利用移動(dòng)終端進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)慕課發(fā)展十分迅速。與此同時(shí)，職業(yè)院校面臨著新的教學(xué)改革，其緊迫任務(wù)是要加強(qiáng)以專(zhuān)業(yè)建設(shè)為主體的課程教學(xué)。如何做到以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，是職業(yè)院校教學(xué)應(yīng)該思考的重中之重。

一、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的弊端

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中以教師的教為主，忽視了學(xué)生的主體位置，使得教學(xué)過(guò)程中師生之間無(wú)法積極的互動(dòng)與參與。

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)的方式以教師是否能傳授足夠量的知識(shí)內(nèi)容作為教學(xué)是否合格的衡量標(biāo)準(zhǔn)，沿用的是“以教師為主”的原則，忽視了學(xué)生的主體作用。在傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂中，教師的講解占據(jù)了課堂上絕大部分的時(shí)間，學(xué)生參與和實(shí)踐的時(shí)間很少，這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)只是消極的接受。而在高職階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，首要任務(wù)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)表達(dá)的掌握和應(yīng)用。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不只是為了應(yīng)付考試，而是要把學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)和英語(yǔ)相融合。所以，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)該是一門(mén)專(zhuān)業(yè)技能和英語(yǔ)實(shí)踐課，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心，使課堂富有生動(dòng)性和積極性。

傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)忽視了語(yǔ)言的表達(dá)功能。教學(xué)過(guò)程中，教師一般是遵循“單詞學(xué)習(xí)—課文講解—練習(xí)”這樣的教學(xué)程序。然而這樣的教學(xué)方式過(guò)分注重了語(yǔ)言表達(dá)的形式而忽視了語(yǔ)言表達(dá)的功能。這樣的程序化教學(xué)只能幫助學(xué)生背許多單詞，而缺乏表達(dá)的過(guò)程。有一種說(shuō)法叫“啞巴英語(yǔ)”，正是我國(guó)現(xiàn)在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的寫(xiě)照——浪費(fèi)時(shí)間，收效甚微。

二、高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)慕課建設(shè)

英文MOOC（Mas-live，Open，Online，Course），中文意思為慕課，是音譯過(guò)來(lái)的。從英文單詞的表述上可以得知，慕課是一種通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)的模式，是一種開(kāi)放的、龐大的教學(xué)課程。在目前的高職教學(xué)中，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)存在很多的問(wèn)題。比如，學(xué)生在課堂上的主體地位沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。再有，教師沒(méi)有針對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行有效拓展，在高職的課程安排中，課時(shí)是有限的，所以教師上課的進(jìn)度也很快。加之學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)較差，久而久之便會(huì)無(wú)法跟上教師正常的授課進(jìn)度。在課堂范圍內(nèi)，教師無(wú)法顧及到所有的學(xué)生，即使教師想對(duì)學(xué)生進(jìn)行一一輔導(dǎo)，也沒(méi)有那么多精力。如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中，存在相應(yīng)的問(wèn)題無(wú)法得到解決，那么學(xué)生便會(huì)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更加提不起興趣，而產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)的現(xiàn)象。

在這種情形和教育背景下，慕課能為高職的教學(xué)提供有力的支持和幫助。若各高職院校能夠有效的開(kāi)發(fā)和使用慕課進(jìn)行教學(xué)的話(huà)，就可以彌補(bǔ)在傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題和缺陷。現(xiàn)在，越來(lái)越多的高職院校意識(shí)到了慕課建設(shè)的重要性，都在積極的組織和籌備專(zhuān)業(yè)慕課課程。在公共教學(xué)領(lǐng)域的英語(yǔ)學(xué)科中，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)更符合高職的發(fā)展模式和要求，開(kāi)發(fā)和建設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)慕課的課程，使得優(yōu)質(zhì)教育資源能夠和學(xué)生共享，通過(guò)登錄課程的網(wǎng)站獲取學(xué)習(xí)資源，既滿(mǎn)足了教學(xué)中個(gè)性化的需求也能夠打破時(shí)間與空間的限制，使得學(xué)生能夠進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，針對(duì)自己喜歡的或是不懂的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

三、移動(dòng)終端學(xué)習(xí)模式的興起和發(fā)展現(xiàn)狀

移動(dòng)學(xué)習(xí)的出現(xiàn)可以追溯到1994年，有一個(gè)創(chuàng)建無(wú)線(xiàn)校園網(wǎng)的項(xiàng)目，名為“Wireless Andrew”，該項(xiàng)目的目標(biāo)是整合各種基于移動(dòng)計(jì)算機(jī)的教師項(xiàng)目以及高速互聯(lián)網(wǎng)接入，最終形成一個(gè)高速的、移動(dòng)的無(wú)線(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)用戶(hù)社區(qū)。Mobile Learning是移動(dòng)學(xué)習(xí)的英文表達(dá)方式。此類(lèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式是指在移動(dòng)計(jì)算設(shè)備幫助下，學(xué)習(xí)者能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)。近些年來(lái)這種學(xué)習(xí)模式非常流行，受到了廣大學(xué)者的重視。有了互聯(lián)網(wǎng)和比較成熟的無(wú)線(xiàn)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)手機(jī)、iPad和筆記本電腦等等來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式便于學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)，時(shí)間也更方便靈活以及各方面的信息交流。

現(xiàn)在，越來(lái)越多的學(xué)校引進(jìn)了移動(dòng)終端學(xué)習(xí)模式來(lái)進(jìn)行大學(xué)的教育。在課程講授之前，教師可以將事先準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)任務(wù)和相關(guān)的學(xué)習(xí)資源發(fā)送到網(wǎng)站上，這樣學(xué)生就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)瀏覽和完成預(yù)習(xí)的任務(wù)，觀看視頻等資源進(jìn)行更直觀的學(xué)習(xí)。使用這種新型的移動(dòng)端來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情會(huì)得到很大的提高，學(xué)習(xí)的針對(duì)性和效率也會(huì)增強(qiáng)。與此同時(shí)，教師也能夠方便對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督和了解。還有在課堂的習(xí)題演練以及課后的作業(yè)方面，授課前，教師可以將預(yù)習(xí)作業(yè)發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生使用移動(dòng)終端進(jìn)行瀏覽以及在規(guī)定時(shí)間段內(nèi)完成響應(yīng)的習(xí)題作業(yè)。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，能夠隨時(shí)批改作業(yè)，不再受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，方便了學(xué)生進(jìn)行完成以及復(fù)習(xí)，并能在第一時(shí)間得知自己的完成情況和批改情況。

四、利用移動(dòng)終端開(kāi)展職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)慕課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

移動(dòng)終端的引進(jìn)對(duì)開(kāi)展職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)慕課相比起傳統(tǒng)的教學(xué)有很大的優(yōu)勢(shì)。首先，慕課是一種優(yōu)秀的教學(xué)資源。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)慕課建成后，可以供上百人甚至無(wú)數(shù)人利用。而且這種應(yīng)用可以在全球任何一個(gè)地方共享，通過(guò)播放相關(guān)的視頻和資料就可以完成教學(xué)任務(wù)，教師在很多情況下不是課堂的組織者、管理者，而是學(xué)習(xí)的幫助者，知識(shí)的傳授者。 在職業(yè)院校的教育當(dāng)中，尤其是學(xué)生在下廠實(shí)習(xí)期間，慕課的補(bǔ)充對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是非常有利的。

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的每個(gè)模塊獨(dú)立性強(qiáng)，主題突出。每一個(gè)視頻就是為了解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題。然后零散的知識(shí)點(diǎn)再形成一門(mén)課程的學(xué)習(xí)。整個(gè)課程的學(xué)習(xí)可以是遞進(jìn)的，也可以單獨(dú)進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)每位學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度而定。相比于傳統(tǒng)課程，慕課對(duì)學(xué)生集中注意力是非常有利的，并且在每個(gè)講解后設(shè)置知識(shí)點(diǎn)測(cè)試，過(guò)關(guān)后才能接著看。這種方法既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又提高了學(xué)生的注意力。學(xué)生的智力發(fā)展是不均衡的，所以在班級(jí)集中學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師即使再盡力也不可能照顧到每一位學(xué)生的差異。但是慕課就很好地解決了這一難題，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)中可以進(jìn)行無(wú)限重復(fù)播放。對(duì)那些接受慢的學(xué)生，將會(huì)是一種很好的幫助。 同時(shí)，現(xiàn)在很多慕課課程都有隨課測(cè)試軟件，時(shí)刻監(jiān)測(cè)掌握程度，會(huì)根據(jù)學(xué)生掌握情況制訂個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，為慕課教育智能化提供了良好的實(shí)現(xiàn)條件。慕課平臺(tái)設(shè)置學(xué)生交流群，學(xué)生之間可以互動(dòng)，還可以互相指導(dǎo)。有一些常見(jiàn)的問(wèn)題已經(jīng)入庫(kù)，設(shè)置了問(wèn)題應(yīng)答系統(tǒng)，只要學(xué)生提出該問(wèn)題，軟件自動(dòng)彈出答案。以上這些都是利用移動(dòng)終端，進(jìn)行慕課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和好處，能夠改進(jìn)傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)授課形式，是值得我們廣大教育者進(jìn)行探索和實(shí)踐的。

五、小結(jié)

高職院校的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)慕課建設(shè)是十分必要的，關(guān)鍵是如何來(lái)建設(shè)有效的慕課教學(xué)資源。這是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)慕課建設(shè)的第一環(huán)節(jié)。首先，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)慕課的內(nèi)容如何奠定，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中有所收獲，并且能夠比傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容更豐富，更貼近高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)實(shí)用的目標(biāo)是我們建課的教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該深刻思考的問(wèn)題，最終達(dá)到學(xué)習(xí)者能夠在網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)下，進(jìn)行踴躍的討論和交流。其次，在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)慕課的教學(xué)中，要能夠做到總覽全局。課程的建設(shè)需要一個(gè)準(zhǔn)確的定位，學(xué)習(xí)的內(nèi)容有條理，目標(biāo)清晰，學(xué)生能夠很直觀地了解到將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，將重要的知識(shí)點(diǎn)以思維導(dǎo)圖、邏輯圖等方式呈現(xiàn)出來(lái)。課程的錄制也要時(shí)間得當(dāng)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)間都在十分鐘左右，確保講解的知識(shí)內(nèi)容不枯燥乏味，視頻的呈現(xiàn)方式多樣化。最后，如何對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)慕課的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)定。完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系也是一門(mén)課程成敗的關(guān)鍵之處。在高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)慕課課程中，建立出一套有效的、完善的評(píng)價(jià)體系會(huì)為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)提供支持和幫助。慕課教學(xué)模式的評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)更具多元化，并且也要具備開(kāi)放性和前瞻性，能夠適應(yīng)高職的職業(yè)發(fā)展以及對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)起到一定的督促作用。

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（作者單位：長(zhǎng)春汽車(chē)工業(yè)高等專(zhuān)科學(xué)校）