“多模態”視域下的小學數學教學

李菁

摘 ?要：“多模態”視域中的數學學習是一種多感官學習，也是一種多媒介學習?！岸嗄B”能助推教學創新、學習整合、主體互動。多模態數學教學就是要創設多模態情境，引領多模態探究，展開多模態評價。通過多模態學習，改變學生數學學習樣態。

關鍵詞：“多模態”視域;多模態運用;數學教學

基于“互聯網+”時代背景，小學數學教師除了依托教材文本展開數學教學活動之外，更應借助軟件、視頻、導圖等多模態手段來開展教學。多模態視域下的數學教學具有技術豐富性、集成性、數字性等特性。當下不少學校，已引入了觸摸式電腦，更激活了學生學習樣態。作為小學數學教師，應當把握時代脈搏，熟悉各種模態資源特性，合理配置，打造最優化數學教學樣態。

一、“多模態”對數學教學意味著什么

“多模態教學”這一術語，是由來自美國、英國、澳大利亞等國家語言學家在倫敦提出的。其目的是通過語言、圖片、聲音、動作、媒體等喚醒學生學習多種感官，讓學生運用多感官協調參與活動 [1]。這一理論的提出，突破了傳統以語言、符號為中心的認知，轉而形成了多樣態輸入和輸出。這種輸入和輸出，最鮮明特質就是可視化。一方面是難以言傳的數學知識、思想方法的可視化;另一方面是學生內隱思維的可視化。通過多模態教學，提高學生對知識篩選、分析、整合批判等能力發展。

1. “多模態”助推教學創新

由于教學融合了多模態，因而有助于教師教學創新。比如，在傳統文字、語言表達內容基礎之上，可引入圖片、聲音、動畫等。尤其是動畫，能讓學生領悟數學知識的意義、真諦。教學《小數的意義》，如何讓學生理解0.1是10個0.01、0.01是10個0.001呢？傳統教學往往只是教師語言表達。這樣做，抽象概念僅能讓少數“學優生”掌握。借助多模態教學，將一個圖形（如正方形）或一根線段，平均分成10份，每一份就是0.1;然后，借助新媒體新技術，將表示0.1的圖形或線段放大，再次平均分成10份，每一份就是0.01;接著，將表示0.01的圖形或線段放大，平均分成10份，每份就是0.001……。如此，不僅動態建構了0.1、0.01、0.001等小數意義，更讓學生深刻理解了0.1、0.01、0.001等小數計數單位之間的關聯。在動態展示過程中，滲透了極限思想。即小數是通過不斷被十等份而得到的。學生認識到，小數是不帶分母的十進分數，小數有無數個，最大計數單位是0.1，沒有最小計數單位等。只有借助多模態，才能讓學生獲得對數學知識的本質理解。

2. “多模態”助推學習整合

在多模態教學視域下，學生感知、記憶、思維、想象、操作等活動能有效整合，學生數學學習更立體、多維。他們能從多個維度、側面、層次認識數學知識，從而建構知識意義。教學《圓的認識》，傳統教學往往是讓學生動手操作，畫圓、剪圓、折圓，從而形成對圓的感性認識。而在多模態視域下，借助新媒體技術，可讓學生洞察圓的理性內涵。開始，在中心（圓心）的上下左右方向有四個點，然后點逐漸增多，最后形成了距離中心（圓心）有無數個點的集合，即一個完美之圓。這里，學生對圓的認識不再停留于淺表性印象，而是洞察圓的本質——“到定點距離等于定長的點的軌跡集合”。這種對圓的本質理解、儲存和編碼的教學方式，讓學生超越低階認知，進入高階狀態。

3. “多模態”助推主體互動

多模態教學第三個特質是促進了教學中多元主體互動。傳統教學，多半是師生互動，輔之以生生互動。而在多模態視域中，各種元素、媒介都可平等、自由互動。不僅包括傳統作為主體人的互動，更包括了人機互動（學生與媒介）、人本（學生與文本）互動等。在互動中，學生將圖像、聲音與自身口語、動作表達等結合起來。教學《軸對稱圖形》，過去基本上是教師提供素材，讓學生通過視覺判定圖形是否是軸對稱圖形，其互動基本上是師生互動。在多模態視域中，學生走上操作平臺、學習前臺，借助電腦，創造軸對稱圖形。在彼此互動展示中，糾正自我錯誤認知，形成對圖形軸對稱的本質理解。學生學習不再受控于教師，而是與媒介積極互動，對知識進行主動建構。多模態互動，更加彰顯了學生數學學習主體性。

對學生數學學習而言，多模態意味著多向度互動，意味著獲得多媒介、多媒體技術的強大支持，意味著構建多向度學習空間。學生只有浸潤在多模態學習中，才能感受、體驗到學習的樂趣。多模態學習喚醒了學生的多種感官，真正掀起了對傳統數學學習的革命。

二、“多模態”教學手段如何運用于學生學習

專家普遍認為，“多模態”主要指學生借助“視”“聽”“觸”“嗅”“味”五個感官的學習樣態 [2 ]。這五種感官來自身體不同部位，需與學習材料整體發生互動。在數學教學中，教師要創設條件，讓各種媒介激活、介入學生多種感官，讓感官協調活動，從而達到加深學生學習印象、強化學生學習記憶、敏銳學生學習思維、活化學生學習想象的功用。

1. 多模態情境，激活學生多種感官

多模態教學首先就是要創設多模態情境，因為情境最能刺激學生感官，激發學生探究求知欲望。多模態情境，豐富學生感受、體驗，催生學生思維、想象。多模態教學有其自身特質。數學是理性的學科，學生數學學習最佳狀態是思緒飛揚。因此，在數學教學中創設情境和在語文、英語等學科中創設情境不同，這種情境要能對學生“啟思”，讓學生“運思”“反思”。一言以蔽之，能盤活學生“數學之思”。

教學《表面積和體積》，筆者開發了“綜合與實踐”活動——“打開大自然綠色課本”，設計了“圍雞欄”“做鳥窩”“做金魚缸”“做排水管”“做涼帽”等諸多活動。借助多媒體，豐富學生對實際問題認識。其間牽涉“表面積”“側面積”“體積”等一系列數學問題，將長方形、正方形、圓形等多種平面圖形以及長方體、正方體、圓柱體和圓錐體等立體圖形融入其中。每一個活動，都涉及多個數學知識，牽涉多種形體，活化了學生認知。在問題支持下，學生思維主動性、開放性、深刻性才能獲得有效支撐。

2. 多模態探究，引導學生整體學習

在多模態視域中，學生數學學習應是一種整體性學習。也就是學生充分發揮自我身體感官的整合作用，對數學知識進行多模態探究。換言之，在學生數學學習中，教師要引導學生用眼看、用耳聽、用手做、用腦思。不僅獲得知識表象，更獲得知識的本質理解。從這個意義上來說，多模態數學學習是一種“具體認知”。多模態數學探究能觀照數學知識的整體結構，形成數學育人的系統能量。

《分數的初步認識（二）》是承接《分數的初步認識（一）》與“分數的意義和基本性質”兩個單元的中介，其根本教學要旨在于讓學生從“對一個物體平均分過渡到對許多物體組成的整體進行平均分”，其關鍵在于助推學生建立“整體觀念”“整體思想”，將學生的關注眼光由物體個數轉移到平均分的份數和表示的份數上來。為此，筆者創設了一個“猴子分桃”的情境，引導學生進行多模態探究。

①用文字描述。將6個桃（7個桃、8個桃等）平均分給兩個小猴，每個小猴分得這些桃的幾分之幾。

②用圖形描述。學生將6個桃、7個桃整體用筆圈一圈，然后畫一畫，形成每個小猴分得這些桃的幾分之幾。

③用耳朵傾聽。為什么，桃子的個數不同，卻都可以用二分之一來表示呢？數學就是研究千變萬化中不變的關系。

在多模態探究中，學生能領悟分數本質，平均分成幾份，一份就是幾分之一。在這個過程中，學生抽象思維獲得提升和發展。

3. 多模態反饋，提升學生數學素養

傳統數學教學反饋，往往是教師口頭或筆頭評價，這種反饋具有隨意性、模糊性、單向性。在多模態視域下，學生學習反饋形式多樣、內容多樣。比如，學生可以在電腦上操作，完成一關后，獲得一個贊或一個星或進入下一關;可以在小組內交流，獲得認同或否定。不僅學生個體會獲得評價，而且以小組為單位的組織也會獲得評價。這樣，學習就不僅是個體行為，更助推了合作學習深度開展。

比如在數學學習后，教師可以讓學生完成“一起作業網”，自我獲得進階;可以將問題、解法等放置于班級群，放置于朋友圈，讓大家來評價。在這樣的網絡互通評價中，學生既是信息的發出者，也是傳遞者、生成者，師生、生生的關系處于不斷地裂變、變革之中。班級的學生真正組成了一個“學習共同體”。比如在學習“三角形面積”“梯形面積”時，課堂上，師生重點探討了一種推導方法。課后，筆者讓學生群策群力，將推導過程用語音發在微信群，并讓其他學生對之評價。由于學習公開化、評價公開化，因此，每位學生都非常用心。學生在網絡平臺上相互質疑、相互應答，將學生的數學學習向縱深推進。

多模態的數學教學，不僅可以激活學生多種感官，為學生數學學習營建一個立體化、多維化的學習空間，而且促進學生對數學知識的本質理解。學生的思維因素與非智力因素相互融合、協同發展，在相互整合中，實現全方位、多角度教學。

參考文獻：

[1] ?張淑杰. 多模態教材設計的比較研究[J]. 教學與管理，2014（36）.

[2] ?生家琦. 情境：打開兒童數學發展大門的“鑰匙”[J]. 江蘇教育，2015（13）.