小學數學課堂革命凸顯學生地位

施雁飛

摘 ?要：課堂革命要凸顯學生的主體地位，可以從這樣三個方面去做：學生能自學的就自學，讓學生成為學習的主人;需要合作探究的，就要各抒己見，互助合作，讓每個學生都成為學習的能人;需要踴躍展示的，人人都做小老師，讓每個學生都成為學習的強人。

關鍵詞：課堂革命;自主學習;合作探究;踴躍展示

課堂是學習的主陣地，課堂是學生的活動場。因此，要想凸顯學生的主體地位就要進行課堂革命。著名教育家陶行知先生說：教師的職責不在教，而在于教學生學。好的先生，不是教書，不是教學生，而是教學生學。作為一名小學數學教師，筆者認為我們的數學課堂更需要教學生學，這樣才能讓學生成為學習的主人、能人、強人。下面，筆者就結合自己的教學實踐談幾點思考。

一、自主學習，人人做學習的主人

著名教育家斯賓塞說：“教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程。應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些?！币虼?，在我們的課堂革命中，要盡量放手讓孩子自己去與書本對話，學生能學的教師決不講。

案例一：《認識時分》一課中，筆者是這樣設計“認識整時”的教學的。

1. 出示自主學習單。

（1）讀一讀：閱讀書本第8頁，用自己喜歡的方式進行圈畫。

（2）認一認：介紹整時的讀寫和整時的認法。

（3）撥一撥：在鐘面上撥出整時。

（4）寫一寫：完成書本第8頁的“試一試”。

2. 學生自主學習后，校對“試一試”，并說想法。

3. 總結整時的讀寫，并進行追問。

【設計意圖】 讓學生通過閱讀書本，初步認識整時的讀寫;接著通過撥一撥，進一步認識整時;最后通過寫一寫來檢測自學效果。這樣的設計，充分考慮到了學生的認知基礎，充分放手讓學生去自學，不僅鍛煉了學生的自學能力，更重要的是，讓學生真正意識到自己是學習的主人，真真正正地投入到學習中。在這樣一個過程中，學生充分體會到了成功的喜悅。

案例二：《加法運算律》一課中，筆者是這樣設計加法交換律的教學的。

1. 出示自主學習單。

（1）自學課本第55頁例1，用自己喜歡的方式圈畫或記錄。

（2）完成下面的填空，并在小組內說一說自己的想法。

46+（ ? ）=52+（ ? ?）

（ ? ）+□=（ ? ）+30

甲+（ ? ）=乙+（ ? ?）

2. 學生自主學習后，校對填空題，并說想法。

3. 揭示加法交換律的名稱、內容及字母表示，并進行追問。

【設計意圖】加法交換律在小學一年級到三年級的學習過程中經常會見到它的影子，比如一年級時候的一圖兩式，二年級時候的交換兩個數的位置來驗算，等等，本質上都是利用了加法交換律，只是我們沒有提它的名字。可見，學生在這方面的知識是非常豐富的。所以，基于這樣的學情，我們根本沒有必要去教這一部分的內容。這一部分讓學生自學顯得更加合理、有效。因此，這里設計讓學生通過閱讀文本進行自學，并通過練習來檢測自學成果，放手讓學生自學。此時，教師的“不教”留給了學生更多的自主學習的時間，激發了學生的求知欲和挑戰欲望。

總之，課堂革命通過自主學習，不僅滿足了學生的求知欲、好奇心，而且讓學生真真切切地感受到自己是學習的主人。

二、合作探究，人人當學習的能人

大教育家蘇霍姆林斯基說：“人的內心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養料，即不積極接觸事實和現象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅?！币虼?，在我們的課堂革命中，要給學生創造屬于他們探索、發現的機會。

案例一：筆者在《認識時分》一課中，對教學重難點“時分的聯系”是這樣設計的：

（1）視頻介紹1大格和1小格 。

（2）同桌交流，發現1大格有5小格。

（3）合作學習。

合作探究單：

1. 數一數，填一填。

鐘面上有（ ? ?）個大格，一共有（ ? ?）個小格。

2. 想一想，說一說。

在小組內說一說你是怎樣快速數出一共有幾小格的。

3. 比一比，議一議。

你有什么發現？

【設計意圖】因為學生的年齡比較小，對概念的認知有不到位的地方，所以這里設計了層層深入的活動，讓學生在積極思考與合作交流中真正掌握本節課的重難點。數學學習是師生間、生生間交往互動與共同發展的過程。學生動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。本環節放手讓學生數一數，再通過小組合作、全班展示的方式感受在數的過程中方法的多樣化，并在比較中進一步優化方法。學生通過互助合作、探索發現規律，品嘗到了成功的喜悅。學生在參與活動的同時，沉浸在探索的樂趣中，思維得到了發展。

案例二：筆者在《解決問題的策略——一一列舉》一課中，對教學重難點部分是這樣設計的：

合作探究單：

（1）填一填：長方形的長和寬可以是多少？填在表格中。

（2）說一說：你找到了哪些不同的圍法？

（3）比一比：誰的圍法最全？他是怎么找的？

（4）議一議：怎樣圍的面積最大？你有什么發現？

【設計意圖】本環節通過小組內成員間的合作互助，討論交流找全不同的圍法，并在組內互相比較中，完善找全的方法，最終找到怎樣圍的面積最大的秘訣。這樣的設計給了每個孩子表達自我的機會，也給了每個孩子及時糾正錯誤的機會。在這個過程中，每個孩子都真正投入到了學習中，或表達或傾聽，或贊同或質疑，學生的思維是在高速運轉的，是一種十分高效的學習狀態。

總之，課堂革命通過合作探究，讓學生自己去探索發現知識，這種發現是最深刻，也是最容易掌握的。同時，讓每個學生都感受到了自己是學習的能人。

三、踴躍展學，人人成學習的強人

魏書生先生說：“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講?！睕]錯，課堂革命就要徹底把課堂還給學生。

案例一：筆者在《加法運算律》一課中的作業是這樣設計的：

1. 必做題：

（1）連一連。

59+0=0+59

（74+49）+51=74+（49+51）

33+（48+67）=（33+67）+48

（2）填一填。（在○里填上合適的內容）

47+○=23+○

（56+○）+c=56+（d+○）

2. 選做題：1+3+5+…+17+19=（ ? ?）。

【設計意圖】 層次鮮明的練習，滿足了每個孩子的需要。在本環節，學生的主體地位同樣得到了淋漓盡致的展現。在學生解答完以后，讓學生先在四人小組中交流，在互幫互助中把簡單問題及時消化，真正實現“三人行，必有我師”。接著，教師再問，這里有哪些題需要講解？于是，學生便把有難度的、錯誤率高的題一一拋出來了。此時，再邀請思路清楚、表達能力較強的學生當小老師一一講解，學生聽得特別專注，達到了事半功倍的效果。

案例二：筆者在《加法運算律》一課中的作業是這樣設計的：

1. 學一學。

王大叔用22根1米長的柵欄圍一個長方形花圃，怎樣圍的面積最大？

答：圍成長（ ? ）米，寬（ ? ）米的長方形，面積最大。

2. 填一填。

王大叔用12個1平方米的正方形草皮鋪大長方形，怎樣鋪的周長最短？

答：鋪成長（ ? ）米，寬（ ? ）米時，周長最短。

3. 練一練。

王大叔準備在剛才圍好的花圃里種上玫瑰、百合、郁金香，最少種一種，最多種三種，一共有多少種不同的種植方法？

【設計意圖】本環節在學生解答完后，同樣采用了小組合作交流的方式，在小組內校對答案，有問題的各抒己見，形成統一的意見，有困難的同學可以在小老師的耐心講解下，把簡單的問題及時解決。在這個過程中，每個學生都投入到合作學習中，再一次深刻體會到自己是學習的主人。接著，再全班針對有難度的第三題進行交流，在小老師的講解下弄懂思考方法，不僅講解的同學得到了鍛煉，體驗了成功，其他同學也在聽講的過程中，激發了學習興趣和想當小老師的欲望。

總之，課堂革命通過踴躍展示，讓每個孩子都能及時分享所思所想，掌握所見所聞，讓學生深刻感受到自己是學習的強人。

綜上所述，課堂革命要從教學的每個環節去凸顯學生的主體地位，教是為了不教，作為教師，要去引導他們，使他們能夠自己學，自己學一輩子，學到老。