線上線下混合式教學(xué)在高職“電工基礎(chǔ)與測(cè)量”課程中的應(yīng)用

劉方

[摘 ?要]本文客觀分析了線上線下混合式教學(xué)在“電工基礎(chǔ)與測(cè)量”課程中的應(yīng)用，結(jié)合實(shí)際情況分析“電工基礎(chǔ)與測(cè)量”課程在有效教學(xué)和學(xué)習(xí)方面的局限性并對(duì)該課程進(jìn)行了混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，且取得了一定成效，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量提供了借鑒。

[關(guān)鍵詞]線上線下 ?混合式教學(xué) ?教學(xué)設(shè)計(jì)

引 ?言

近年來(lái)，隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職院校的招生數(shù)量也在逐年遞增。然而，在數(shù)量激增的情況下，學(xué)生質(zhì)量卻不斷下降，原因在于：一部分學(xué)生文化課基礎(chǔ)差，自覺(jué)性、自律性差，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿不強(qiáng)，導(dǎo)致其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生松懈、厭學(xué)的情緒[1]。而“電工基礎(chǔ)與測(cè)量”課程又是高職院校機(jī)電類專業(yè)的平臺(tái)課，該課程的特點(diǎn)是理論及實(shí)踐性均強(qiáng)，內(nèi)容抽象，難教難學(xué)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這無(wú)疑是一門(mén)“老虎課”[2]。

當(dāng)前“電工基礎(chǔ)與測(cè)量”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

對(duì)機(jī)電類專業(yè)而言，當(dāng)前高職院校“電工基礎(chǔ)與測(cè)量”課程在有效教學(xué)與學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面[3-8]。

1.課程內(nèi)容理論性強(qiáng)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

“電工基礎(chǔ)與測(cè)量”課程的內(nèi)容涉及物理學(xué)、電學(xué)、高等數(shù)學(xué)等多個(gè)學(xué)科的多個(gè)知識(shí)面，相關(guān)知識(shí)的原理較抽象，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)理解難度較大。同時(shí)，現(xiàn)有教材的內(nèi)容對(duì)于本門(mén)課程的新理念、新成果及應(yīng)用實(shí)例的引入涉及較少，學(xué)生的視野、知識(shí)面得不到拓展，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.教學(xué)方法落后，手段單一，教學(xué)效果無(wú)法體現(xiàn)

目前，高職院校“電工基礎(chǔ)與測(cè)量”課程依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中，教師是主體，學(xué)生是客體，教師在授課過(guò)程中依然沿用滿堂灌的教學(xué)方式，這對(duì)那些本來(lái)學(xué)習(xí)積極性就不高的單招生而言就是一件痛苦的事情，久而久之，就會(huì)使這些學(xué)生對(duì)該課程產(chǎn)生抵觸心理，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教學(xué)效果無(wú)法得到充分體現(xiàn)。

3.教師思想存在偏見(jiàn)，不利于有效教學(xué)

多數(shù)教師對(duì)近幾年的高職學(xué)生存在很深的成見(jiàn)，片面認(rèn)為“90后”“00后”都是不愛(ài)學(xué)習(xí)的，都是有問(wèn)題的學(xué)生，所以，從心里不肯定他們，從而限制了本門(mén)課程的有效教學(xué)。

不可否認(rèn)，高職生雖然有不少缺點(diǎn)，但他們也普遍存在思維活躍、動(dòng)手能力強(qiáng)、接受新鮮事物快的優(yōu)點(diǎn)，尤其是學(xué)習(xí)信息技術(shù)和使用、接受移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)手段的程度較好。因此，在“電工基礎(chǔ)與測(cè)量”課程的教學(xué)過(guò)程中，高職教師要看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，積極改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

線上線下混合式教學(xué)的特征

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展、校園網(wǎng)絡(luò)的無(wú)縫連接，覆蓋率高的無(wú)線WiFi以及各類APP應(yīng)用軟件、手機(jī)客戶端的不斷涌現(xiàn)，學(xué)生擁有移動(dòng)設(shè)備（電腦、手機(jī)、iPad等）的比例逐年提高，而年輕人對(duì)新技術(shù)的好奇心理也成為開(kāi)展混合式教學(xué)的有利條件，使混合式教學(xué)逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)成為可能。

混合式教學(xué)是一種將在線教學(xué)和課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)的一種“線上+線下”的教學(xué)形式，通過(guò)兩種教學(xué)形式的有機(jī)結(jié)合，可促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，即將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，使二者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。因此，線上線下混合式教學(xué)既能發(fā)揮教師引導(dǎo)者、啟發(fā)者、監(jiān)督者的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

“電工基礎(chǔ)與測(cè)量”課程線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課前進(jìn)行線上預(yù)習(xí)

線上線下混合式教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)就是可以把傳統(tǒng)的課堂講授通過(guò)線上的形式在課前傳送給學(xué)生，盡可能地讓每個(gè)學(xué)生都帶著較好的基礎(chǔ)知識(shí)走進(jìn)教室，從而充分保障課堂教學(xué)的質(zhì)量。

“電工基礎(chǔ)與測(cè)量”課程可依托優(yōu)慕課平臺(tái)進(jìn)行線上教學(xué)。教師提前在平臺(tái)上發(fā)布下節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)及課程內(nèi)容等，并通知學(xué)生通過(guò)線上相關(guān)資源（如多媒體課件、微視頻等）進(jìn)行預(yù)習(xí)，以便學(xué)生能夠簡(jiǎn)單明了地掌握下節(jié)課的重點(diǎn)信息。預(yù)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生通過(guò)教師發(fā)布的“課前提問(wèn)”等教學(xué)資源對(duì)自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估，教師再根據(jù)評(píng)估結(jié)果掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃以滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.課中進(jìn)行線下講解答疑

通過(guò)線上預(yù)習(xí)能讓學(xué)生先掌握基本知識(shí)點(diǎn)，便于其更好地吸收課堂知識(shí)。而在課堂上（即線下），為豐富授課內(nèi)容，教師可以用自己錄制的視頻和一些課件對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，同時(shí)教師要對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中反饋的共性問(wèn)題進(jìn)行答疑。經(jīng)過(guò)教師的查漏補(bǔ)缺、重點(diǎn)突破之后，學(xué)生基本能在課堂上掌握重點(diǎn)知識(shí)。隨后，學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固，通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的“在線測(cè)試”檢測(cè)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度。

3.課后進(jìn)行線上復(fù)習(xí)并評(píng)估

課后教師可以通過(guò)優(yōu)慕課平臺(tái)的試題庫(kù)發(fā)布相關(guān)知識(shí)的配套練習(xí)，以布置作業(yè)的形式讓學(xué)生鞏固應(yīng)掌握的內(nèi)容。

無(wú)論是課前還是課后，教師都需要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并能快速反饋學(xué)生的疑問(wèn)，基于優(yōu)慕課平臺(tái)開(kāi)展的“在線測(cè)試”和“答疑討論”就是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。通過(guò)這些互動(dòng)可使教學(xué)活動(dòng)更加具有針對(duì)性，不但能讓學(xué)生學(xué)得明白，也能讓教師教得明白。同時(shí)，教師可以把測(cè)試和討論結(jié)果作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，從而激勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究。

“電工基礎(chǔ)與測(cè)量”課程實(shí)施線上線下混合式教學(xué)的成效

筆者在2017—2018學(xué)年第一學(xué)期“電工基礎(chǔ)與測(cè)量”課程的教學(xué)過(guò)程中，分別對(duì)2017級(jí)電氣專業(yè)的40班和41班采用不同的教學(xué)模式。40班采用傳統(tǒng)教學(xué)，41班采用線上線下混合式教學(xué)，最后對(duì)兩個(gè)班級(jí)的成績(jī)（班級(jí)平均分）進(jìn)行了分析比較，如表1所示。從表中可以看出，電氣41班的各項(xiàng)成績(jī)明顯要好于電氣40班，這說(shuō)明混合式教學(xué)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)課興趣、實(shí)際動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面有明顯的促進(jìn)作用。

結(jié) ?語(yǔ)

線上線下混合式教學(xué)是傳統(tǒng)授課與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)相結(jié)合的模式，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，豐富了課程內(nèi)容，改善了學(xué)習(xí)氛圍，有效提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。目前，雖然該教學(xué)模式取得了一定的成績(jī)，但仍存在不足。因此，高職院校教師只有不斷學(xué)習(xí)，不斷探索新的課堂教學(xué)方法和教學(xué)手段，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的合格人才的目標(biāo)。

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作者單位：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ?陜西楊凌