淺談數學教學生活化

薛燕

[摘 要]教師應以學生的實際生活為基礎，循序漸進地推進數學教學，從而更好地調動學生學習數學的積極性，拉近學生與數學之間的距離，深化他們對所學數學知識的理解，發展學生的數學核心素養。

[關鍵詞]數學教學;生活化;學習興趣;教學導入;教學活動

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）15-0042-01

數學是一門基礎學科，源于生活，用于生活，高于生活。同時，《數學課程標準》中指出：“數學教學要讓學生感受到數學與生活之間的密切聯系，從學生已有的生活經驗出發，引導學生親歷數學知識產生、發展和形成的過程。”這就要求教師在數學教學中要切實轉變傳統的教學模式，進行生活化教學，讓學生感受到數學就在自己身邊，并在生活中深化所學的數學知識。

一、通過生活化內容激發學習興趣

“興趣是最好的老師。”數學教學中，若想激發學生的學習興趣，教師就要切實解決數學學習過于枯燥乏味的難題。以往的數學教學過于注重理論知識的講解，忽視了生活與數學之間的聯系，導致學生覺得數學抽象難懂，無法激發學習的興趣。這就要求教師實施生活化教學，調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力。例如，教學《統計》一課時，教師先讓學生調查本班同學喜歡的顏色、愛好等，再分門別類地進行統計。這樣就把統計的知識融入實踐活動之中，激發了學生濃厚的學習興趣，使學生興趣盎然地探究所學知識。

二、注重課始生活化的教學導入

在數學教學中，教師設計引人入勝、有趣的課前導入，能吸引學生的注意力，為下一步課堂教學活動的開展打下良好的基礎。如在課準備結束的時候，教師讓學生在下次課前做好學習新知識的準備工作，也就是要求他們在學習前去自行搜索和下載上課有關的學習資料，從而實現為學習新知識奠定基礎的目的。例如，教學《升和毫升》一課前，教師讓學生到超市觀察各類商品的大小，使學生對升、毫升等體積單位形成初步感知，或者設計一個知識導入的環節，促進學生對生活化素材的運用。在導入環節，教師可通過多媒體等途徑引出將要教學的內容，實現優化數學課堂教學之目的，使學生更好地理解所學知識。

三、實施生活化的教學活動

在數學教學中，教師應盡可能地通過生活化內容，調動學生的學習積極性，提升他們解決實際生活問題的能力。同時，教師要讓學生在數學學習中切實體會到生活和數學之間的密切聯系，消除學生數學學習的負面情緒，使學生敢于直接表達自己在數學學習中的各種想法，進一步提升學生的探究能力。值得注意的是，生活化教學應當建立在學生已有的生活經驗基礎之上。例如，教學《可能性》一課時，教師可讓學生通過拋硬幣的活動，理解硬幣有可能出現正面或反面的概率，從而達到數學教學的目的。又如，在教學加減法、人民幣以及小數等知識后，教師組織學生進行一次玩具買賣的活動，并邀請家長參與。學生可先自行選擇自己準備買賣的玩具，帶到學校后可8人或者10人組成一個小組，各組之間的同學可彼此買賣自己喜歡的玩具。在這個過程中，學生需要解決整錢找零等問題，從而深化了學生對所學數學知識的理解，提高了學生解決實際問題的能力。

四、抓好生活化的實踐教學

增強學生的數學應用能力，可以說是生活化教學的一個重要目標。因此，教師要更好地把握學生課后的學習時間，以多樣化的途徑，引導學生通過實踐進行學習。不同學習層次的學生，其實踐學習的時間和內容有所差異。對于那些成績比較差的學生來說，實踐學習的重點要放在鞏固基礎知識上;對于那些成績比較好的學生來說，實踐學習的重點應放在繼續拓展知識上，這就需要教師為他們提供更為廣闊的思維和認知空間。例如，教學《折線統計圖》這一內容后，教師應當用分層的辦法，讓學生分別去進行課外生活化實踐學習活動。對于那些知識基礎比較差的學生，教師應當要求其了解與掌握生活中經常見到的折線統計圖，并對圖中的相關數據加以分析，使學生深入理解每個數據的具體含義;對于那些成績比較好的學生，教師可讓其自行實施對某一數據進行統計、分析等一系列工作。又如，教學《土地的面積計算》這一內容時，由于課本中枯燥乏味的素材無法吸引學生的注意力，學生就不會進行深入探究，所以教師可引領學生投入到實踐學習活動當中去。教師可以先提問“同學們，如果請你們測量我們學校的操場面積有多大，你們會使用哪一種方法進行測量呢”，然后鼓勵學生充分發揮自己的想象，尋找解決問題的方法。這樣就把課堂教學和課外實踐進行有機結合，將原本較為枯燥的數學理論知識變得直觀形象起來，深化了學生對計算和測量等知識的學習。

綜上所述，教師應以學生的實際生活為基礎，循序漸進地推進數學教學，從而更好地調動學生數學學習的積極性，拉近學生與數學之間的距離，深化他們對所學數學知識的理解，發展學生的數學核心素養。

（責編 杜 華）