第一學段閱讀教學中滲透心理教育淺探

錢勤

[摘 要]當前，學生的心理問題較為突出。統編教材關注到這一點，不僅注重語文要素的落實，還注重心理教育內容有機滲透。教師要對統編教材進行深入挖掘，在小改動處看出大心機、在新變化處發現隱藏心意，并通過有效訓練，使學生在獲得語文知識的同時得到心理的健康發展。

[關鍵詞]統編教材;第一學段;心理教育

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）13-0038-02

語文新課程標準強調，語文課程是工具性與人文性的高度統一。第一學段的學生心理變化快、不穩定，但他們可塑性強。統編教材關注到了這一點，不僅注重語文要素的細化落實，還注重心理教育內容的有機滲透。本文以第一學段語文統編教材為例，初步探討在課堂教學中滲透心理教育的有效途徑，以便拓展學生的心理健康教育渠道，實現其文化學習與心理發展的“雙豐收”。

一、小改動，大心機

細讀統編教材，我們就會發現，每一個單元都是圍繞一個語文要素進行細化與落實的。心理教育的內容也是與語文要素揉在一起，分層次、有系統地分布在各冊、各單元，乃至具體的課文中。與其他版本教材相比，統編教材在心理教育方面做了不少改動。教師要與教材編者認真對話，悉心研讀，準確把握變化，以便真正理解教材編者的意圖。

（一）改動板塊

與其他教材相比，統編版一年級語文教材新增“和大人一起讀”這一板塊。其目的固然有培養學生課外閱讀興趣，讓學生從中感受閱讀快樂的目標，但在無形之中也營造一種輕松和諧的親子閱讀氛圍，便于拉近父母與孩子之間的距離。比如，《胖乎乎的小手》這一內容，原本是一篇精讀課文，語言簡單，內容有趣，但在統編教材中被調整為“和大人一起讀”內容。這樣簡單的內容被賦予了更為深刻的內涵，自然給學生更為深刻的體驗。這里的“大人”，可以是父母，可以是祖輩，也可以是大哥哥、大姐姐，或者老師、學長。不同的“大人”與學生一起讀，對“胖乎乎的小手”來說，體驗是不一樣的，故事也是不一樣的。這種方式，不僅可以改變傳統課外閱讀模式，而且還能讓學生的良好習慣得到有效培養。家庭、班級氛圍更為溫馨，親子、師生、同學關系更為融洽，學生的閱讀興趣、思維品質，乃至行為習慣都得到有效的發展。

（二）改動內容

雖然統編教材不少課文脫胎于人教版課文，但有些課文內容卻有了一些“小”的改動。這里的“小”改動，體現了課標精神與時代需求。對此進行認真研讀，我們會發現心理教育的內容。比如，《玲玲的畫》這一課，原是二年級上冊的一篇課文。在編進統編教材時，內容有了細微的變化，其中“在第二天的評獎會上，玲玲的畫得了一等獎”這一句被刪了。表面上看，這一句微不足道，但是對領悟爸爸的話 ——“好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事也能變成好事” 卻極有幫助。按照原來版本，大多學生領悟到的就是玲玲獲得了一等獎，這種啟示有點狹窄。刪去后，學生思考的閘門容易被打開，從課文到課外、從玲玲到自身、從現象到本質，逐步深入，逐步擴散。最后，教師適當點撥，自然讓學生對文本的理解更為深刻。

二、新變化，藏心意

改動，不僅體現在板塊、內容微調上，更多體現在宏觀上?？v觀整冊教材，淘汰了不符合時代要求的內容，增加了許多新的內容。比如，傳統文化內容與革命傳統內容、心理教育內容，統編教材更是有機地進行穿插。

從主題上看，體現熱愛生活這一主題的課文，一年級上冊有《我上學了》《明天要遠足》《項鏈》;體現同伴交往這一主題的課文，一年級下冊有《小公雞和小鴨子》《樹和喜鵲》;體現自我這一主題的課文，一年級下冊有《一個接一個》《夜色》《怎么都快樂》……

從學期上分，我們發現每一年教材都有自己特定的內容。一年級上冊聚焦學生生活與學習適應能力的培養，這正符合入學新生的實際需要;下冊則突出“習慣”“交往”與“自我”的內容，這也是符合學生的心理認知。到了二年級，學生的形象思維更為發達，抽象思維也有了一定的發展，因此心理素養方面的培養更關注“感恩”與“判斷”等關鍵詞。進入二年級下冊，更多是以單元形式探索同一主題。對此，教師要認真研讀、分析，準確把握編者意圖，并在教學中對其進行細化落實，以推促學生心理的健康發展。

比如，二年級下冊《祖先的搖籃》《當世界年紀還是小的時候》這兩篇課文，目的是培養學生的探索精神。一是呈現“世界之初”的相關知識，以激發學生的好奇心。為了達到這一目標，編者還一改嚴謹的科學語言，通過富有童趣的言語來表述。這樣既能確保學生讀懂內容，激發探索興趣;又能滲透探索世界方法，為其創新精神的培養創造條件。

三、重錘煉，明心理

相比其他課程，語文課程在心理健康教育方面具有得天獨厚的優勢。因此，作為語文教師，除了教授語文知識，提升學生語文素養外，還要關注學生的心理健康發展。在具體教學中，教師要充分尊重學生的主體地位，認真觀察學生的課堂狀態，及時關注他們反饋的情況，將心理教育內容進行有機滲透，在推促語文素養有效發展同時，也讓學生身心得到愉悅。

（一）目標要關注心理健康教育

現代語文課堂教學強調三維目標，其中的情感、態度與價值觀，既是目標之一，更是心理健康教育的重要內容。在具體教學中，教師要結合學生的身心實際，將心理教育內容巧妙融入教學目標之中，以便在達成課堂教學目標的同時，有效推促學生身心的健康發展。比如，一年級下冊的《夜色》這一課，教學目標之一是培養學生的一顆“勇敢之心”。因此，在具體教學中，教師要圍繞這一目標，從方法到內涵進行多元設計，以便最終達到讓學生自我探索的目的。教師可以通過朗讀、想象等形式，讓學生對“敢于實踐才能真正有勇氣”這句話有深刻的領悟;或者通過拓展繪本學習、模仿練說的形式，使學生從“勇敢的人你能收獲美好”這句話中獲得啟示。

（二）預案要關注心理健康教育

預案是課堂教學的劇本。教師要在教學預案中關注學生的心理健康發展。如，教學二年級下冊《當世界年紀還小的時候》這一課，要重在對富有童趣語言的理解，了解自然現象;要通過對描寫太陽、月亮與水語段的學習，理解并產生堅持不懈的學習態度。比如，寫“太陽學習”這一內容，其中有“譬如”一詞，這是二年級學生第一次接觸的詞語。對此，教師要在預案中進行巧妙設計，以便實現言意兼得的目標。具體設計如下：“譬如說唱歌，太陽用粗糙的聲音，把這個敏感的新世界嚇壞了。譬如說 ? ? ? ? ，太陽用 ? ? ? ? ? ? ? ?， ? ? ? ? ? ? ? ?。”經過一次次探索與嘗試，學生不僅了解了課文內容，還理解了堅持不懈的精神。

（三）策略要關注心理健康教育

對教材中的心理教育內容，我們要不斷地思考，探索多種策略，幫助學生在接受知識的同時，獲得心理的健康發展。比如，一年級上冊《我上學了》這一課，對小學生來說，既是相關語文知識的學習，又是讓小學生適應學校生活環境。具體教學中，教師可以采用多種方式，引導學生適應新環境?？梢耘c教師進行對話，結合具體水果用“我覺得老師像 ?，因為 ? ?”鼓勵學生進行表達;可以從“我是中國人”衍生出“我是 ? ? ?人”;還可以通過參觀教室、校園等方式了解新環境……

總而言之，語文教師要與教材編者進行深度對話，深挖教材中心理教育的內涵，并巧妙設計，將它有機滲透到語文課堂教學中，在實現知識傳授、技能訓練的同時，讓學生的心理更加健康的發展。

（責編 韋 雄）