基于現(xiàn)代學(xué)徒制的課程設(shè)置探討

蘇慧萍

摘 ?要：現(xiàn)代學(xué)徒制度是將傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代職業(yè)教育模式相結(jié)合，以學(xué)校、企業(yè)深度合作和教師同師傅的密切配合為支撐的職業(yè)教育人才培養(yǎng)形式。能夠讓學(xué)生與社會(huì)和工作更好地進(jìn)行銜接。現(xiàn)代學(xué)徒制在實(shí)際運(yùn)用中取得顯著的效果，成為中職會(huì)計(jì)專業(yè)的一種有效教學(xué)模式。在當(dāng)前各校如火如荼開(kāi)展“現(xiàn)代學(xué)徒制”的局面下，原有的課程設(shè)置存在結(jié)構(gòu)不盡合理、教材無(wú)法跟進(jìn)，觀念落后等問(wèn)題，需要加快改進(jìn)步伐，促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，推動(dòng)會(huì)計(jì)專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的發(fā)展和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè);現(xiàn)代學(xué)徒制;課程設(shè)置

中職會(huì)計(jì)專業(yè)是一個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)，該專業(yè)設(shè)置歷史悠久，為社會(huì)培養(yǎng)了大量的基礎(chǔ)性人才。但隨著社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才提出了新要求，很多教師也不得不認(rèn)真思考：在當(dāng)前各校如火如荼開(kāi)展“現(xiàn)代學(xué)徒制”的局面下，原有的課程設(shè)置存在結(jié)構(gòu)不盡合理、教材無(wú)法跟進(jìn)，觀念落后、質(zhì)量有待提高、師資隊(duì)伍管理不暢等問(wèn)題，需要促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，推動(dòng)會(huì)計(jì)專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的發(fā)展和創(chuàng)新。只有這樣我們的專業(yè)發(fā)展才會(huì)有競(jìng)爭(zhēng)力。筆者將談一談我校目前在課程設(shè)置方面存在的問(wèn)題及對(duì)策。

一、現(xiàn)有理論課與實(shí)訓(xùn)課的課時(shí)比例分配不當(dāng)

我校學(xué)生目前在校學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為兩年，兩年四個(gè)學(xué)期專業(yè)課程分別是每周15節(jié)、16節(jié)、20節(jié)，按每學(xué)期20周計(jì)算，專業(yè)課時(shí)總量為1420課時(shí)，其中專業(yè)理論課與實(shí)訓(xùn)課的比例大概是2：1，課時(shí)分配明顯偏向理論，實(shí)訓(xùn)課程所占比例嚴(yán)重不足，按照要求理論與實(shí)訓(xùn)課的比例應(yīng)該在1：1左右比較恰當(dāng)。近年我校也試圖在專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程上加大力度，然而受限于專業(yè)實(shí)訓(xùn)室和會(huì)計(jì)完整教學(xué)體系的需要，實(shí)訓(xùn)課程的課時(shí)一直處在相對(duì)比較不足和零散的境地。目前我校開(kāi)設(shè)的實(shí)訓(xùn)課程主要集中在珠算、會(huì)計(jì)電算化、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、中小企業(yè)實(shí)訓(xùn)、Excel在會(huì)計(jì)中的運(yùn)用等課程。為了彌補(bǔ)前期實(shí)訓(xùn)教學(xué)的不足，校方開(kāi)始致力于2+0.5+0.5三段式培養(yǎng)模式，其中第一學(xué)年注重專業(yè)理論學(xué)習(xí)，第二學(xué)年側(cè)重專業(yè)技能學(xué)習(xí)，第五學(xué)期側(cè)重提升學(xué)生的綜合技能操作水平，通過(guò)到代理記賬公司集中安排實(shí)習(xí)，打通學(xué)生從學(xué)校到就業(yè)的最后一公里。

此外，建議校方在原有課程分配基礎(chǔ)之上構(gòu)建理實(shí)一體化、項(xiàng)目化的教學(xué)體系，實(shí)行理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論為技能服務(wù)的教學(xué)模式。如在《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》中對(duì)核算業(yè)務(wù)的講解，可以直接結(jié)合原始憑證，對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的理解實(shí)現(xiàn)從文字表述到原始單據(jù)的過(guò)渡。另外，結(jié)合各種技能等級(jí)證書的考核，可增設(shè)收銀員的Excel制表、傳票錄入、網(wǎng)上申報(bào)納稅的模擬實(shí)訓(xùn)等。總之，要科學(xué)合理地設(shè)置會(huì)計(jì)實(shí)踐課程，制訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，明確每個(gè)學(xué)期的會(huì)計(jì)教學(xué)任務(wù)，突出會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

二、專業(yè)教材無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)，教材選擇受限，課程適用性差

會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)行教材中，高等教育出版社的教材無(wú)疑具有權(quán)威性和適用性。然而教材更新速度太慢。以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》為例，該課程最新版本是2010年左右出版，距今將近十年，近幾年會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、政策、稅費(fèi)等發(fā)生了重大變革，而教材一直未及時(shí)更新。同時(shí)，現(xiàn)行中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系中部分開(kāi)設(shè)的課程教材內(nèi)容超越了中職學(xué)生的理解和接受能力范圍，且課程設(shè)置呆板，模式長(zhǎng)期不變，不能根據(jù)學(xué)生情況、社會(huì)需求的變化進(jìn)行調(diào)整，比如《財(cái)務(wù)管理》。甚至有些課程已經(jīng)被行業(yè)、企業(yè)所淘汰，或者有些課程已經(jīng)被新的課程所代替，總之很多會(huì)計(jì)專業(yè)的課程內(nèi)容是幾十年不變，課程標(biāo)準(zhǔn)也不變。該問(wèn)題的解決以專業(yè)教師一人或幾人之力必然分身乏術(shù)。值此示范校專業(yè)群建設(shè)之際，我校會(huì)計(jì)專業(yè)教師將積極參與到《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)技能》校本課程開(kāi)發(fā)中，致力于打造符合我校學(xué)生實(shí)際符合最新會(huì)計(jì)政策的校本教材，同時(shí)完善網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)，以盡量彌補(bǔ)現(xiàn)有教材的不足。

三、師資隊(duì)伍管理制度存在問(wèn)題

課程設(shè)置的各種改革最終落腳點(diǎn)是教師。需要教師的配合和參與，也對(duì)教師的能力提出了更高的要求。目前，專業(yè)教師大都是從校園直接過(guò)渡到教師職業(yè)，雖然大部分教師也取得了雙師型證書，但還是停留到理論層次的多。沒(méi)有行業(yè)和企業(yè)背景的教師怎么培養(yǎng)出得到行業(yè)和企業(yè)認(rèn)可的學(xué)生呢？這就要求學(xué)校針對(duì)師資力量及其團(tuán)隊(duì)在管理層面做出轉(zhuǎn)變或改革，學(xué)校可采用雙導(dǎo)師制對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理;邀請(qǐng)企業(yè)中的優(yōu)秀員工進(jìn)到學(xué)校開(kāi)展講座，為學(xué)生傳授現(xiàn)代的企業(yè)文化，讓學(xué)生在學(xué)校就能養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，激發(fā)學(xué)生對(duì)崗位的工作熱情，為學(xué)生講解該專業(yè)在實(shí)際工作中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，以及相應(yīng)的解決措施，通過(guò)這種方式，讓學(xué)生了解到該行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，提前做好步入社會(huì)的心理準(zhǔn)備工作。

四、轉(zhuǎn)變觀念，提升學(xué)生自我價(jià)值

會(huì)計(jì)人員并不是一味的待在辦公室進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)的計(jì)算工作。僅僅有會(huì)計(jì)做賬思維的財(cái)務(wù)人員將隨著時(shí)代的發(fā)展和需要陸續(xù)被淘汰出局。學(xué)生必須同時(shí)具有業(yè)務(wù)思維、稅務(wù)思維、法務(wù)思維、服務(wù)思維以及大數(shù)據(jù)思維，才可以真正地為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，同時(shí)也為自己創(chuàng)造更大的價(jià)值。因此，建議學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，應(yīng)該注重提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力。此外，基于會(huì)計(jì)人員在實(shí)際工作中經(jīng)常與稅務(wù)銀行企業(yè)人員打交道，需要掌握溝通技巧，建議增設(shè)溝通技巧、就業(yè)指導(dǎo)等相關(guān)課程。

綜上所述，現(xiàn)代學(xué)徒制下中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，只有堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，緊跟時(shí)代需求，以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)定不移地實(shí)施“雙導(dǎo)師”制度，實(shí)施教學(xué)和技能才能落到實(shí)處，職校畢業(yè)生才能成為企業(yè)需要實(shí)用人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曹洋.基于國(guó)際比較的我國(guó)職業(yè)院校現(xiàn)代學(xué)體制實(shí)施現(xiàn)狀、困境及對(duì)策研究【J】.北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（2）.

[2] 梁小紅.會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的問(wèn)題及對(duì)策探討【J】.吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（8）：5-8.

[3] 趙鵬飛，陳秀虎.“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實(shí)踐與思考【J】.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013（12）