試論核心素養(yǎng)視角下高中地理有效教學(xué)

路貴榮

摘要：隨著核心素養(yǎng)的提出，學(xué)校對(duì)教師在教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)給予了充分重視。為此，教師在地理教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。本文以高中地理教學(xué)為例，就核心素養(yǎng)視角下高中地理的有效教學(xué)這一話題進(jìn)行了如下探究，希望對(duì)廣大地理教師優(yōu)化地理教學(xué)模式帶來一些幫助。本文就初中語文分層教學(xué)的有效性進(jìn)行實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.55 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1992-7711（2019）01-0017

在新課改背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與地理教學(xué)結(jié)合的愈加緊密。為此，本文以高中地理教學(xué)為例，聚焦于培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的意義，圍繞“核心素養(yǎng)視角下高中地理的有效教學(xué)”進(jìn)行了如下淺析。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力

區(qū)域認(rèn)知能力是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的能力之一。為此，教師在地理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。然而，有些教師在教學(xué)中，只是一味地向?qū)W生灌輸?shù)乩砜键c(diǎn)，沒有把對(duì)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)與地理教學(xué)緊密結(jié)合起來。為了解決這一問題，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地利用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

例如，教師在教學(xué)湘教版高中地理必修三《濕地資源的開發(fā)與保護(hù)》的時(shí)候，就可以利用這樣的教學(xué)方法。首先，教師通過展示圖片再現(xiàn)教學(xué)情境。教師對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，我國(guó)從南到北有很多大大小小的濕地，你們知道濕地是什么樣子嗎？你們見過濕地嗎？”學(xué)生對(duì)此回答不一。其次，教師利用多媒體播放課件，向?qū)W生展示濕地的圖片，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真欣賞這些圖片，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。等觀察結(jié)束后，有的學(xué)生說：“第一幅圖片展示的是洞庭湖的景色，一只只白鶴在湖水中翩翩起舞。”還有的學(xué)生說：“第二幅圖片展示的是三江平原，一條條清澈的江水圍繞一塊塊翠綠的田地。”還有的學(xué)生說：“第三幅圖片展示的是鄱陽湖的景色。一只只海鳥撲扇著潔白的翅膀時(shí)而貼著湖面急飛，時(shí)而向遠(yuǎn)方飛去。”教師對(duì)學(xué)生說：“你們說得很好，下面，請(qǐng)同學(xué)們找出其他濕地，并想一想濕地的作用。”于是，學(xué)生以一種喜悅的心情投入到思考中。有的學(xué)生說：“濕地是地球之腎。”還有的學(xué)生說：“鄱陽湖濕地的存在，為各種生物物種提供了生存棲息的環(huán)境與場(chǎng)所，如同天然的生物基因庫(kù)。”總之，教師在教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)濕地情境的方式，使地理教學(xué)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有機(jī)融合，這有效地提升了學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

二、開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力

隨著地理核心素養(yǎng)的提出，學(xué)校對(duì)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力給予了充分重視。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地把培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的內(nèi)容滲透到地理教學(xué)實(shí)踐中。然而，有些教師視“核心素養(yǎng)”而不見，忽視對(duì)學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)。針對(duì)這一問題，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)通過開展合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

例如，教師在教學(xué)湘教版高中地理必修三第二章第一節(jié)《荒漠化的危害與治理》時(shí)，就可以采用這樣的方法。首先，教師對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是《荒漠化的危害與治理》，下面，我們以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。”于是，教師以“高效合作、積極交流”為指導(dǎo)理念，以“互幫互助，共同發(fā)展”為原則，把全班學(xué)生分成了幾個(gè)小組;其次，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)部就“荒漠化的危害與治理”為話題進(jìn)行相互交流;再次，教師積極主動(dòng)地觀察學(xué)生的表現(xiàn)情況。一組學(xué)生圍繞荒漠化的成因與危害進(jìn)行討論，有的學(xué)生說：“荒漠化的成因包括自然與人為，就自然原因而言，凡是荒漠化的地方都具有這樣的特點(diǎn)：氣候干旱少雨，地面疏松，為沙質(zhì)沉積物。”另一名學(xué)生補(bǔ)充道：“過度樵采、過度開墾、過度放牧都會(huì)造成荒漠化。”還有的學(xué)生說：“荒漠化有土地荒漠化、石質(zhì)荒漠化、次生鹽漬荒漠化、紅漠化等。”二組學(xué)生就荒漠化治理進(jìn)行討論，有的學(xué)生說：“干旱內(nèi)陸區(qū)應(yīng)當(dāng)合理分配河流水資源。”還有的學(xué)生說：“牧區(qū)草原應(yīng)當(dāng)減少水井的數(shù)量，農(nóng)作區(qū)應(yīng)當(dāng)改善灌溉技術(shù)，推廣節(jié)水農(nóng)業(yè)。”最后，教師讓各個(gè)小組代表按照抽簽的順序依次到講臺(tái)上，與全班學(xué)生分享探究成果。總之，教師在教學(xué)中，通過開展合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維能力。

三、充分聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力

生活化教學(xué)法與高中地理教學(xué)的有機(jī)融合，不僅可以增加地理教學(xué)的趣味性，還可以讓學(xué)生把學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力。所以，教師在高中地理教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極采用生活化教學(xué)法，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

例如，教師在教學(xué)湘教版高中地理必修二第四章第一節(jié)《人類面臨的主要環(huán)境問題》的時(shí)候，就可以采用這樣的教學(xué)方法。首先，教師對(duì)學(xué)生說：“這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是《人類面臨的主要環(huán)境問題》，下面，請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系自己的生活實(shí)際，說說生活中存在的環(huán)境問題。”還有的學(xué)生說：“生活中的環(huán)境問題主要有：酸雨、氣候變暖、大氣污染等。”還有的學(xué)生說：“由于人類不斷地開采，部分資源趨于枯竭。”還有學(xué)生說：“由于自然植被的破壞，導(dǎo)致了土地荒漠化的問題。”教師對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們說得很好，下面我們一起來分析生態(tài)破壞的主要表現(xiàn)。”再次，教師從“濫伐森林、破壞植被、不合理灌溉、過度捕獵”等方面進(jìn)行了分析。最后，教師為學(xué)生布置了一項(xiàng)生活化作業(yè)：請(qǐng)你們利用所學(xué)知識(shí)對(duì)家鄉(xiāng)周圍環(huán)境進(jìn)行調(diào)查，并撰寫一份關(guān)于《環(huán)境污染與解決策略》的調(diào)查報(bào)告。總之，教師在教學(xué)中，通過生活化教學(xué)法，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力的素養(yǎng)。

綜上所述，教師在高中地理教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力、開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生的綜合思維能力、充分聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)用能力等方式，使地理核心素養(yǎng)與地理教學(xué)緊密結(jié)合，不僅豐富了地理教學(xué)，還有效地提升了學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王 琛.基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問研究[J].教育現(xiàn)代化，2017（31）.

（作者單位：山西省長(zhǎng)治市郊區(qū)第一中學(xué) ? ?046000）