在高中生物教學中翻轉(zhuǎn)課堂的應用分析

陳靈秀

摘要：隨著新課程標準的不斷發(fā)展和完善，學校的教學課堂逐漸將以教師為主體的教學模式演變?yōu)橐詫W生為主體的自主學習的模式，漸漸將培養(yǎng)學生的興趣愛好與學生的學習能力作為教學的主要目標。因此，本文針對高中生物教學中翻轉(zhuǎn)課堂的應用展開討論，并探討翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應用策略。

關(guān)鍵詞：高中;生物教學;翻轉(zhuǎn)課堂;應用策略

中圖分類號：G633.91 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1992-7711（2019）01-0080

翻轉(zhuǎn)課堂也就是多給學生課下自主學習的時間，把課堂時間留給學生之間和師生之間的討論交流，教師不再是在課堂上單方面向?qū)W生灌輸知識，而是將學習的主動性交還給學生，形成師生之間的良好互動，使得教師可以更加輕松地了解每位學生的學習情況，從而實施更有針對性的教學，提高教學效率。

一、利用“微課”的形式，減少教師占用課堂時間

微課是一種10分鐘左右的短視頻教學，學生可以通過觀看微課的形式自主學習，在正式上課前，就可以對即將所要學到的知識有一個大概理解，這樣在教師正式開展課堂教學時，就可以不必過多地向?qū)W生強調(diào)基礎(chǔ)知識，節(jié)約了課堂時間。

比如，教師可以自行制作或者在網(wǎng)上尋找適合自身教學的微課，然后將微課通過微信或者QQ文件的形式發(fā)送到學生家長的手機上，這樣學生放學回家后就可以自行觀看微課，并預習第二天的知識。這就要求教師要將微課制作得生動有趣，這樣可以充分帶動學生學習生物的積極性，一定不要像平時上課時那樣，一味地向?qū)W生講解知識，要讓學生有動腦思考的過程，例如，在視頻中講到某個知識點時，給學生提出一個問題，告訴學生這個問題在課本中可以找到答案，這樣學生在觀看疲乏時，可以動手主動尋找知識，保持學生的學習熱情。這樣在第二天上課的時候，學生可以帶著前一天晚上預習留下的問題和其他學生展開討論，由于是自己主動尋找知識的過程，所以在學生探尋到答案之后，印象會更加深刻。

二、以課上交流討論的形式，提高課堂氛圍

通過學生在課下的預習，教師可以充分節(jié)約課上對學生的知識傳授時間，這個時候最佳的教學方法就是將學生分成討論小組，讓學生彼此討論交流，這樣就可以摒棄傳統(tǒng)教學中沉悶枯燥的課堂，從而帶動學生自主學習的積極性。

比如，可以將學生分成3到4個人一組，針對前一天預習的課題展開討論，在學生討論交流的過程中，可以不用拘泥于課堂形式，讓學生暢所欲言。這樣就可以充分將課堂氛圍帶動起來，并且可以節(jié)省出教師的時間，這樣，教師就可以走到每個小組之間，與學生共同交流討論，教師在與學生討論的過程中，增加了與學生之間的交流機會，有助于消除教師與學生之間的隔閡，并且方便教師了解每位學生的學習情況，實現(xiàn)“因材施教”的教學方案。學生在交流討論后，可以派學生代表來回答教師提出的各種問題，甚至可以讓小組之間以互相提問的方式競賽，贏的小組教師可以給予獎勵，比如家庭作業(yè)減半等，鼓勵學生對生物知識更加深入的探究。

三、增加實驗課程，讓學生在動手過程中加深理解

由于翻轉(zhuǎn)課堂可以把上課時間充分利用起來，因此在生物課程教學的過程中，可以適當增加生物實驗課程，通過增加學生實際動手的環(huán)節(jié)，實踐觀察的頻率，增加學生對生物課程的認知，并且增加學生對生物課本的理解程度，增加學生主動探索生物知識的興趣。并且，要充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的特點讓學生在課下自主預習實驗步驟和注意事項，節(jié)約教師課堂上的講解時間，增加學生在課堂上的實驗時間。

比如，可以在一周的課程中，多增加2到3節(jié)生物課程，并且要多制作生物課的微課，讓學生可以自主預習實驗課的內(nèi)容，并且在實驗課后也可以通過觀看視頻的方式復習，提高實驗教學的效率。并且在實驗的過程中，教師也可以節(jié)約下很大一部分實驗，可以親自走到每個實驗小組中，親自觀看和指導學生的實驗，與學生平等交流所觀察到的實驗現(xiàn)象和實驗過程中應該注意到的事情。在實驗的過程中，要保證學生高漲的實驗興趣，在不破壞正常紀律的情況下，可以讓學生自由發(fā)揮，多給學生自主動手的機會，允許學生出現(xiàn)錯誤，要在實驗過程中做到多鼓勵，少批評。

四、利用多媒體授課，增加學生的學習興趣

隨著科技的進步與發(fā)展，學校的教學水平也得到了逐漸改善，多媒體教學就是非常實用的教學工具。而在高中生物教學中使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法也可以利用多媒體的形式，提高翻轉(zhuǎn)課堂的利用效率。

比如，在給學生上“植物細胞的特點”時，教師就可以將植物細胞做成生動的動畫形式，讓學生在觀看動畫的時候，可以一目了然地觀察到植物細胞的結(jié)構(gòu)，甚至要比學生做實驗的時候觀賞到的植物細胞還要清晰。而且可以充分帶動學生學習生物的興趣，提升翻轉(zhuǎn)課堂課上時間的利用率。或者，在給學生講到“人類的進化”的時候，教師也可以通過多媒體的方式給學生播放一些從單細胞一直進化成人類的電影，讓學生在觀看電影的過程中體會人類進化的過程，同時在課后可以讓學生寫出觀后感，增強學生對知識內(nèi)容的理解和記憶。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物中的應用是非常正確的，因為這種教學方法可以將學習的主體還給學生，讓學生可以養(yǎng)成主動學習生物知識的習慣。而本文針對翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物課程教學中的應用提出了幾點實用的策略，希望對教師在高中生物教學的過程中運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法能有所幫助。

參考文獻：

[1] 曹 英，黎云祥.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應用研究[J].黑龍江教育學院學報，2016（10）.

[2] 楊淑萍，馬偉琴.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應用研究——以“基因指導蛋白質(zhì)的合成”為例[J].兵團教育學院學報，2016（5）.

（作者單位：浙江省平陽縣鰲江中學 ? ? 325401）