淺論“生本理念”在高中數學課堂滲透及應用的認識和思考

張培建

摘要：在農村九年級數學教學中，實施分層教學法具有重要意義。九年級數學內容已經具有一定難度，而且學生的兩極分化情況也十分明顯，實施分層教學法，既能夠滿足學生的個人學習要求，也有利于促進學生的全面發展。為此，本文通過對農村九年級數學教學中分層教學的應用展開相關探討，希望可以在促進學生成長與發展的同時，進一步提升農村初中數學教學質量。

關鍵詞：數學教學;分層教學;中考

中圖分類號：G633.6 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）01-0070

隨著我國新課改的不斷深入推進，在農村初中數學教學中進行了大量創新教學實踐。其中，在九年級數學教學中推行分層教學法起到了十分重要的作用，因其不僅解決了農村學生在此階段出現的較為明顯的兩極分化問題，同時也滿足了不同學習程度學生的學習要求。在因材施教的指導思想下，分層教學法可以說既減輕了學困生的學習壓力，又滿足了學優生更上一層樓的深入學習要求，無論對于數學課堂教學，還是對于學生，都起到了不可替代的現實價值作用與意義。

一、數學分層教學簡介

1. 數學分層教學概念

數學分層的教學是指把同一教師所教的學生，結合不同數學基礎與數學學習的能力劃分成數學水平差異性不大的兩個學習小組。教師依據兩小組學生的現實情況，設置不同等級的數學教學任務，并同時對學生設定與之相符的學習標準，通過使用不同標準來對學生展開評估。

2. 實施分層教學法的理論依據

首先，蘇聯心理學博士克魯捷茨基經研究證明，學生在學習數學的能力上具有較大的個體差異性。其次，實施分層教學法的理論依據來源于美國布魯姆的“掌握學習理論”，該理論提出了應給予學生充足的學習時間，以及適當的教學指導，學生大都能夠有效掌握所學知識。由此可以明確，學生的學習差異性主要表現在對所學知識掌握的快慢程度上，通過實施分層教學法，既能解決學生學習速度上的差異性，還能使學生有效地掌握所學知識。

3. 數學分層教學意義

首先，避免學生數學學習水平的兩極分化。在初中時期的數學教學過程中，運用分層的教學方法，可以使數學教師能夠注重學生相互間在學習上的差異性，從而避免學生數學水平的兩極分化，提升數學教學的效率和質量。所有學生對于同種事物產生的認知能力會受先天性條件與生活環境和家庭背景等因素的影響而變得各有不同。以往統一的教學方式已經不能解決現時期學生學習差異性的這一問題，會讓學生出現兩極分化，并且這種情況會不斷加劇。農村初中數學教師一定要對學生學習的差異性給予高度重視，采用因材施教形式的分層教學法，針對于不同水平的學生實施不同層次方法的教學，提升學生各自的數學能力，同時提高數學教師的教學效果與質量。其次，分層教學為學生主體的多元化發展奠定了扎實的基礎。

二、農村初中數學教學現狀分析

目前，在農村初中數學教學中，學生因受到家庭背景與社會環境的影響，在學習中大都表現出學習狀態不佳，缺乏學習自信，同時內向沉悶，缺乏刻苦鉆研的精神等問題。尤其在數學課堂中，時常有優等生覺得學習輕松，中等生卻覺得學習吃力的情況，不可避免地產生了兩極分化情況，數學學習又是一門相對枯燥與乏味的課程，在學習目標不明確，又未能養成良好學習習慣的前提下，使學生對數學逐漸失去了學習興趣，尤其是對于數學基礎知識掌握比較差的學生而言，還會產生厭學心理，使之在每天的學習中感到痛苦與壓力，長此以往會使其喪失了學習能力。

三、農村九年級數學教學中分層教學的具體應用

數學教師如果想在教學過程中合理應用分層教學法，就一定要對學生的數學學習狀況和智力水平及學習態度實施全方位的思考和了解，并同時結合以上條件，把學生劃分成三個層次，即：優等生、中等生和后進生。教師需清晰每位學生的具體分層，不宜對學生和家長公開，避免優等生太過驕傲，稍差的學生太過自卑，使后進生的學習興趣與積極性明顯降低，并且還會引發家長反感，教師需對學生學習上的所有細節變化進行隨時關注，并且還要鼓勵低層學生向高層不斷進取努力。教師在對學生實施分層教學以后，可以依據同組中的差異性共同進步的相關原則，采用分組教學法把學生劃分成多個學習討論小組，每小組可依據一名優等生，兩個中等生和一個差等生這個分配比例來進行相應的合理搭配。在實際實施小組討論的時候，優等生可與小組成員交流學習經驗，在此過程中可以鍛煉其表達能力，中等生可以在交流過程中受到優等生的相應啟發，調整和優化自身的學習方法，并同時把所學的知識進行充分的融會貫通，后進生則可以在學習交流的過程中，闡述自己獨到的學習觀點，讓教師指出其學習中的不足和誤區，從而會有針對性地輔助其對自己的學習方法進行優化和改善，以此提升自己的學習質量。在分層分組的教學中，所有學生均都可以有所收獲，教師也可利用對此活動實施相應的指導與協調，全面有效地對每位學生的具體情況進行了解和掌握，如此對于以后教學的有效實施非常有利。

當前，農村教育教學由于受到各種因素影響，使學生在學習過程中不僅缺乏自信心，而且課堂表現也比較低沉，尤其是進入九年級學習階段，學生已經呈現明顯的兩極分化情況，這使得分層教學法的實施十分有必要而且重要。此外，九年級數學也具有一定的學習難度，教師通過實施分層教學法，既能滿足學生的個人需求，同時也顯著提升了課堂教學效率，在有效調動學生教學參與性的前提下，為學生減輕學習壓力，為其得到更加全面的發展奠基。

參考文獻：

[1] 鄭麗嬌.分層教學在初三數學總復習中的運用分析[J].都市家教月刊，2013（4）.

[2] 陳丹紅.探討初中數學教學中分層教學模式的有效應用[J].教育：文摘版，2016（16）.

（作者單位：湖南省常德市安鄉縣董家垱中學 415600）