如何構(gòu)建高中數(shù)學(xué)生成性課堂

韓武紅

摘要：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要發(fā)揮課堂導(dǎo)演和主持的作用，注重設(shè)計(jì)生成性課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促使學(xué)生理解數(shù)學(xué)、愛上數(shù)學(xué)。本文分析高中數(shù)學(xué)生成性課堂的特點(diǎn)以及構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);生成性課堂;構(gòu)建策略

中圖分類號(hào)：G633.6 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）03-0084

生成性課堂教學(xué)一直都主張教師運(yùn)用靈活的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)過程中要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展有教學(xué)意義的活動(dòng)，并且隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂教學(xué)往往過于注重?cái)?shù)學(xué)教材中的知識(shí)體系，教學(xué)計(jì)劃也是簡(jiǎn)單地根據(jù)教材里的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行安排，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容也有不同的教學(xué)方法。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式影響了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)揮。過于死板的教學(xué)手段妨礙了學(xué)生自主意識(shí)的發(fā)揮，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程變得機(jī)械和呆板。而生成性課堂讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)是從自主意識(shí)到構(gòu)建知識(shí)的過程，需要學(xué)生的主動(dòng)配合。生成性課堂突出學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，是一種開放的、多元化的教學(xué)方式。那么，具體如何構(gòu)建高中數(shù)學(xué)生成性課堂呢？

一、和諧有效地切入課堂主題

之前，大部分高中生不喜愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，究其原因，主要在于高中數(shù)學(xué)難度較大，思考起來費(fèi)時(shí)、費(fèi)力。而生成性課堂教學(xué)是引領(lǐng)學(xué)生體味學(xué)習(xí)過程的一種教學(xué)模式，能夠避免學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感。所以，高中數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)的過程中可以采用這種教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入主題課堂。具體實(shí)施策略如下。教師：“同學(xué)們請(qǐng)舉例說一說生活中有哪些垂直的例子？”學(xué)生舉手回答：“我們的課桌相鄰的邊沿就是垂直的，桌腿和桌面也是垂直的。”學(xué)生：“做操時(shí)，平舉的手臂與身體也是垂直的。”教師：“同學(xué)們的思考還是很全面的，看來平常很注重生活。既然生活中垂直的例子這么多，說明這個(gè)垂直是有很大作用的，今天，我們就來從數(shù)學(xué)角度探討一下關(guān)于垂直的數(shù)學(xué)知識(shí)。首先，先來給出直線與平面垂直的定義：如果一條直線和一個(gè)平面內(nèi)的任何一條直線都垂直，那么就稱這條直線和這個(gè)平面垂直。”通過這樣的舉例，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的親切感，和諧有效地進(jìn)入課堂主題，開展教學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維

發(fā)散性思維又稱放射思維、擴(kuò)散思維，是創(chuàng)造性思維的最顯著內(nèi)容之一。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在注重重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容講解的同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。著名學(xué)者亞里士多德曾說：“思維從疑問和驚奇開始。”由此可知，教師要根據(jù)基礎(chǔ)理論知識(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考。比如，在高中數(shù)學(xué)“兩角和與差的三角函數(shù)”學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過之前學(xué)過的同三角函數(shù)的基礎(chǔ)關(guān)系式和正弦、余弦的誘導(dǎo)來思考如何求得兩角和與差的正余弦、二倍角的正余弦，使得學(xué)生學(xué)會(huì)利用之前學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行分析和總結(jié)，再延伸到新的知識(shí)學(xué)習(xí)上，從而獲取新思維。又如，在高中數(shù)學(xué)“指數(shù)函數(shù)”學(xué)習(xí)中，教師可以提出：“Y=（-2a-3）是否為指數(shù)函數(shù)”，此外還可以引出有關(guān)國(guó)際象棋的著名數(shù)學(xué)故事，讓學(xué)生猜測(cè)故事結(jié)果的產(chǎn)生原因，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性。

三、注重學(xué)生主體能動(dòng)性的培養(yǎng)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)生成性課堂的構(gòu)建絕非一朝一夕之功，教師要明白這一點(diǎn)，應(yīng)循序漸進(jìn)、一步一步地做好生成性課堂的構(gòu)建工作。在教學(xué)過程中，生成性課堂的構(gòu)建要求教師和學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話和交流。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師的教學(xué)，這樣的課堂教學(xué)氣氛比較呆板和僵硬，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大打折扣。生成性課堂要求教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，將課堂變成學(xué)生展示自己的舞臺(tái)。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生積極互動(dòng)，熟悉學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并及時(shí)采取相應(yīng)的教學(xué)措施。

例如，在教學(xué)幾何證明的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者首先給學(xué)生布置一道能夠用多重方式證明的題目。學(xué)生思考出一種解答方式之后，筆者要求他們嘗試用另外一種方式解答。同時(shí)，筆者還會(huì)教給學(xué)生一些證明線線平行、線面平行的方法，這些方法能夠幫助學(xué)生更好地解決問題。在解答問題的過程中，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到獨(dú)立解決問題的成就感，思維能力會(huì)得到有效的鍛煉。最后，在學(xué)生基本能夠說出兩到三種解決問題的方法后，筆者再對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生鞏固相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

四、建立和諧的師生關(guān)系

在生成性教學(xué)模式中，要構(gòu)建出新型的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生的交流與合作，促進(jìn)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。生成性課堂就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生得到更大的收獲。教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，不再作為課堂的主宰，要確立學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠獨(dú)立尋找解決數(shù)學(xué)問題的方法。此外，還要加強(qiáng)師生之間的交流，解決數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的困難，提升學(xué)生的課堂參與程度。隨著高中數(shù)學(xué)對(duì)思維程度的增加，很多數(shù)學(xué)知識(shí)需要學(xué)生與教師的互動(dòng)交流、合作討論才能完成。因此，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，有助于解題思路的獲得和解題方法的實(shí)現(xiàn)，對(duì)于提高學(xué)生思維能力及解題能力都有十分重要的意義。

五、總結(jié)

生成性課堂教學(xué)方式的應(yīng)用和推廣將會(huì)對(duì)我國(guó)的素質(zhì)教育產(chǎn)生重大的影響，但是必須解決目前我國(guó)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的一些基本障礙。在實(shí)施生成性課堂教學(xué)過程中，要結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行一定的改進(jìn)，并始終將學(xué)生放在教學(xué)活動(dòng)的中心位置，以尊重學(xué)生為前提，最大可能地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及知識(shí)掌握和理解的寬度與深度，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性解放的同時(shí)，保證學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳焱焱.高中數(shù)學(xué)課堂中動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)的有效利用[J].數(shù)學(xué)大世界：教師適用，2012（11）.

[2] 王海燕.淺析高中數(shù)學(xué)生成性課堂的構(gòu)建策略[J].課程教育研究，2013（22）.

（作者單位：重慶市巴蜀中學(xué) ? ?400013）