產教融合背景下職業院校教師與企業技術人員雙向流動模式研究

林小力

【摘 ? 要】 本文立足教學一線，又有多年的企業工作經驗。在這個基礎上深入研究了當前產教融合的背景下，職業院校教師和企業技術人員雙向流動的模式及其存在的問題，提出了自己的解決方案——企業參與的委托培養模式，并提出解決該模式下的一些關鍵的問題建議。

【關鍵詞】 產教融合;雙向流動;模式;企業參與;委托培養

Research on the two-way flow pattern of Teachers and Technical personnel in Vocational Colleges and Universities under the background of Integration of Industry and Education

[Abstract] This article is based on the teaching line， and has many years of enterprise working experience. On this basis， under the background of the integration of industry and education， this paper deeply studies the two-way flow pattern of teachers and technical personnel in vocational colleges and their existing problems， and puts forward their own solution-the entrustment training mode of enterprise participation. At the same time， some key problems and suggestions are put forward to solve the problems in this mode.

[Keywords] integration of industry and education; two-way flow; pattern; entrustment training of enterprise participation

一年又一年，隨著學生的畢業和找工作，作為一線的教師我們一次又一次地感慨，找工作的不容易。一次又一次，去企業我無數次聽到老板跟我講，找到一個需要的員工有多么困難，幾個月了沒招上一個合適的。一回又一回，學生私底下問我，老師，我學這個真的好就業嗎？無奈又糾結。這很大程度上都是因為，我們的教育和企業的現實之間存在了差距，企業人才需求和學校培養的人才脫節。雖然說，產教融合一年又一年地在做，但是還是有很多問題沒有解決好。因此，本文在此就產教融合背景下，雙向流動的模式進行分析并提出探索，以期能夠解決一些問題。

1 ?產教融合背景下，雙向流動模式研究的必要性

1.1 ?產教融合背景分析

對于職業院校培養學生而言，相關技能的培訓要求更加突出。要想學生學到現在企業用到的知識，教師就要能夠教給學生現在企業用到的知識和技能。教師不去企業實踐，是沒有辦法接觸到當地所用到的一線知識和技能的。企業的技術人員，如果能到學校給學生現身說法，效果更好。這就是產教融合雙向流動。

1.2 研究雙向流動的模式能夠有效地解決現存的雙向流動的問題

雙向交流不是第一次提出了，但是現實效果并不是特別理想。這里面有很多問題，產教融合流于形式;雙向交流缺乏內在的動力;雙向交流在課堂操作層面存在明顯的困難……等等。因此我們有必要去研究產教融合模式，解決這些問題。

2 ?雙向流動現有模式存在的問題研究

2.1 ?缺乏動力，形式主義

現在對職業院校辦學有很多要求，學校為了驗收、申報和檢查等，必須得有校企合作的單位，必須要產教融合，學校為了解決這個問題，有時候還沒有完全做好設計就必須得有，只好找到一家，那融合程度和效果就不言而喻了。

現在的雙向流動，管理粗放，企業沒有看到好處，招收員工也是一個蘿卜一個坑，“996”工作時間都很常見，根本不能有多余的技術人員來職業院校進行有效的培訓。而且，從參與雙向流動員工的主觀情緒而言，本來工作就很辛苦，沒有什么特別的激勵，不太可能也不太愿意抽出時間來好好準備對學校的學生進行培訓。從具體的去交流的教師的角度去看，教師平時工作繁重，教學、科研、學生、大賽、國培省培和其他工作已經必不可少。如果沒有激勵，教師也沒啥動力，容易產生抵觸情緒。

2.2 雙向流動的課堂操作的困難

教師去企業流動，是單個人行動的，相對比較好操作一些。只要企業有專人提供資料，溝通暢通，解決起各種問題應該難度沒有那么大。但是，企業技術人員去課堂給學生培訓則不然。

企業的崗位要求和學校的課堂培養是截然不同的思路。企業的崗位描述都是從事一個或者幾個方面的工作，學校則是培訓大家全套（因為要拓寬就業面）。以高職的會計專業為例。在企業中出納知識負責與貨幣資金相關的業務，而且有的企業只涉及其中非常少的常見的業務，像銀行本票、銀行匯票這種業務，可能這個單位的出納一輩子都不會遇到;而在我們的課堂，無論是初級會計職稱考證的要求還是課堂的知識要求，學生都需要掌握貨幣資金章節的全部內容。企業技術人員畢竟不是專業的教師，給學生上課的時候能不能適應課堂的教學工作還是問題。

2.3 監管的困難

這應該說是最困難的一個問題。教師去企業實踐怎么檢驗他是否努力去交流了，是否獲得了最新的知識呢？同樣地，企業的技術人員來到學校培訓，是否有認真地備課？是否能夠符合學生認知的情況，讓學生真正地學到企業最新的知識和技能呢？這種監管起來都很難量化，很難有一個具體的標準。

3 ?雙向流動新模式探索

3.1 ?賦予產教融合動力

解決雙向流動的形式主義缺乏動力問題，就必須要求融合和流動能夠切實地解決企業和學校的問題，雙方都有合作的經濟基礎在。也就是說這種結合雙方都是有實在的需求的。我認為，企業參與的委托培養是一個非常重要的解決方式。這種形式能夠為企業培養出需要的人才，滿足學校解決雙向流動提高教師的需要，為學生就業鋪平道路，為學校和企業融合教學注入動力。現在職業院校不管是民辦還是公辦的都是自成體系，和企業的融合和雙向流動就必須有一個結合點，這個結合點就是培養的學生。如果是企業參與的委托培養，名正言順。企業可以給予這種參與雙向交流的技術人員補貼，可以按照授課次數補貼，這樣激勵就能下達到個人層面，解決技術人員的動力。而委托培養的訂單學生未來很可能成為自己的同事，培養好他們就能讓自己未來省勁，這也不錯。在職業院校的層面，到企業實踐的教師需要給予適當的補貼，同時在職稱的晉升上可以作為優先條件。這種激勵必須得實實在在地下達給一線的教師，教師才能有動力去執行。

委托培養后，合格的學生企業就可以收為己用，這還直接解決了學生的就業問題。而且，有了這個機制，學生也有了明確的目標，技能到位就有工作。

3.2 解決課堂操作關鍵問題的方法

前面我們提到課堂操作層面的問題，主要是下面幾個：第一，課堂檔期的安排問題;第二，技術人員擅長崗位窄范圍與學生寬知識面的課堂教學之間的矛盾;第三，企業技術人員可能存在的不太適應課堂教學的問題。在交換期間，雙方互換，不耽誤對方工作，不過分增加對方工作量。其次，因為企業技術人員的崗位職責通常少于一門課課堂教學的內容，因此一門課就需要多名不同崗位的技術人員參與，需要提前規劃好時間，在課堂進行到某個階段的時候，哪個技術人員參與進去。這樣就可以完成一門完整的課程的人員的雙向流動。這期間，職業院校教師只要在技術人員參與的時候都在企業頂班。再次，因為教師會提前在不坐班的時間去企業交流，因此可以提前與企業技術人員溝通上課的問題，技術人員可以多學習提升，盡量學會上課的基本流程，能夠克服心理障礙給學生講清楚。

3.3 有效監管的推進

雙向交流最后的效果如何，很多時候沒有辦法完全量化。但是學生肯定是有感受的。技術人員在學校這邊的工作，可以采取投票的方式，匿名投票讓學生反映問題，反映不合格的要適當降低激勵和績效。企業那邊的教師的監管，可以由被頂班企業技術人員匿名投票評價，不合格的適當降低績效。另外能夠頂班把工作完成，本身就是對教師最好的檢驗。

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