新課改培訓的點滴感悟

李巨升

摘要：筆者就《生物新課程標準》學科核心素養水平劃分的相關內容和課堂教學中的涉及到的有關內容相聯系做一簡要的分析。以實驗版教科書《必修二：遺傳和進化》中的一個技能訓練作為實例來探析。

關鍵詞：新課改;作業案例;《科學探究》

中圖分類號：G633.91 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1992-7711（2019）02-0122

黨的十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培育德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”全國各地相繼進入新方案，新課程，新標準，新高考的改革實施進程中，我們甘肅省在2019年進入新課改的實施進程，目前我們正進行新課改的全員培訓，筆者作為一名生物學教師欣然加入了培訓的行列，認真地聆聽多位專家學者的講解和分析，上到國家的和省級的，下到市縣區級的，尤其到市生物學學科基地的培訓更加接地氣，各位同仁認真聆聽專家的講解和分析，其間與專家互動，積極討論發言，以解心中的疑惑，以達到對新課改的理解和認識，改變觀念和意識，為新課程的實施做好心理準備和思想準備，以飽滿的熱情投身到教育改革的實踐中去。

《生物新課程標準》中生物學學科核心素養3《科學探究》水平的劃分為四個層次，逐級遞進和提升，從一般的學業水平到高層次的學業水平。例如：“水平一”是基于給定的實驗方案完成簡單的實驗，能以書面的形式將實驗結果記錄下來。“水平二”提出生物學問題，在給出的多個方案中選取恰當的方案并實施，以口頭或書面的形式與他人展開交流。“水平三”中提到基于給定的條件，設計并實施探究方案，并運用科學術語報告實驗結果。“水平四”基于對相關資料的查閱，設計并實施恰當可行的方案，運用科學術語精確闡明實驗結果，并展開交流（以上是對學業水平描述內容的部分摘要）。

實驗版教科書《必修二：遺傳和進化》。孟德爾雜交實驗（一）中的技能訓練，設計實驗程序：假設3年后，你正在一個花卉生產基地工作。有一天，你突然發現一種本來開白花的花卉，出現了開紫花的植株。你立刻意識到它的觀賞價值，決定培育這種花卉新品種。當你知道這種花是自花傳粉的以后，將這株開紫花的植株的種子種下去，可惜的是在長出的126株新植株中，卻有46株是開白花的，這當然不利于商品化生產。怎樣才能獲得開紫花的純種呢？請你寫出解決這一問題實驗程序，與同學交流，看誰設計的程序更簡捷。

教參提示：將獲得的紫色花植株連續幾代自交，即將每次自交后代的紫色花選育再進行自交，直至自交后代不再出現白色花為止。具體過程可用以下圖解表示。

選育自交 ? ? ? ? ? ? ?紫色花 ? ? X ? ? ?紫色花

↓

F1 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?紫色花 ? ? ? ? ? ? 白色花

選育紫色花自交↓ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ↓

F2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?紫色花 ? ? ? ? ? ? 白色花 ? ? ? 淘汰

選育紫色花自交↓ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ↓

直至后代不再出現白色花為止 ? ? ? ? 淘汰

以下是我作了簡單的提示后，學生們根據自己剛學過的知識和已有的能力設計的方案以及我做的簡要的評語。

案例1：取出開紫花的，留種標號，種下去，取出全是紫花的留種，即為純合子。

評語：太簡潔，語言描述不準確，沒有科學探究的意思在里面。

案例2：（1）將子一代中開白花的46株種子排除，將其余的留種。（2）將子一代的種子進行編號，每一號種一行，若那行出現白花，則排除這一行。（3）到第三年，將子二代的種子按（2）步驟再進行一次。

評語：有些意思，基本上說到點上了，有點科學探究的程序要求了。

案例3：將長出的126株新植株中的白花除去，將剩余的80種紫花再次種植，并且分別將這80種紫花進行標記，待成熟后將花籽按標記保存好，等到第二年將標記好的花籽分行種植，將一行中全部開的是紫花的花種留下，而現在的花籽為純合子。

評語：語言描述欠準確，基本符合科學探究的基本程序了。

案例4：所得這株紫花植株的種子為雜種，（1）將其種入，通過自交，可能得到紫花植株和白花植株，去掉白花植株，留紫花植株的種子。（2）第二年，將所得紫植株種子標號，分別為1，2，3，……80等。（3）每一行種入所代表的標號種子，將結白花植株去掉，所留紫植株為純合子。（4）若想為進一步確定，第三年再種入所留紫花植株的種子，若仍是開紫花的植株停止實驗，若不是重復步驟（3）。

評語：語言描述較細致，科學術語較準確，但程序設計有些問題，沒能嚴格按科學探究的基本程序設計。

案例5：（1）將開白花的46株全部拔掉，保留80株開紫花的植株并編號為1，2，3，……80等。然后分別收集它們的種子裝袋并標號。（2）第二年將這些裝袋標號的種子分塊種植，待長出的植株開花后觀察花色。（3）將只開紫花的植株的種子分別收集裝袋并標號。（4）第三年將（3）的種子重復（2）的步驟，直至不開白花為止，開紫花的植株的種子即為紫花純種。

評語：語言描述的更嚴謹有序，能嚴格按科學探究的基本程序設計，科學術語準確。

案例6：將獲得的開紫花的植株連續自交幾代，即將每次自交后代的開紫花的植株選育出來單株種植后再進行自交，直至自交后代不再出現開白花的植株。

評語：設計簡潔但與教參的提示很相似，可能查閱教參了，若是自己想出來的更好，說明能按科學探究的基本程序操作了。

雖然剛學過孟德爾的豌豆雜交實驗（一）和分離定律，我也簡單提示了一下，學生們都能做一下，我選了具有代表性的六個設計案例讓學生們對照教參提示再討論總結出簡潔的程序和科學合理的設計程序。與學生們共同討論設計案例的差異，使學生增強了科學探究的理念，我再結合新課改的培訓，更加深了對“標準”中的學生學業質量水平劃分的內容理解。如前面摘錄的學科核心素養3《科學探究》的四個水平的部分內容，水平一和二強調給定的實驗方案要求學生完成簡單的實驗，或從多個給出的方案中選取恰當的方案并實施。水平三和四則強調基于給定的條件設計并實施實驗方案，或基于對相關資料的查閱，設計并實施恰當可行的方案，并且語言描述從口頭或書面形式到科學術語報告及科學術語精確闡明來逐級遞進和提升。

（作者單位：甘肅省靖遠縣第四中學 ? ?730600）