以生為本 趣味教學

王文君

【關鍵詞】 數學教學;趣味;創設情境;優化內容;小組合作;課件

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）10—0118—01

興趣是對學生進行數學教育的前提，學生有了對數學的興趣，才會想去探索其中的奧秘，因此，培養學生濃厚的學習興趣就顯得尤為重要。筆者認為，教師必須從學生所熟悉的生活情境和感興趣的事物入手，讓學生在生活和游戲中學習數學，感受學數學的趣味，從而愛上數學。

一、聯系學生生活實際，創設趣味情境

《數學課程標準》指出：“數學教學活動，特別是課堂教學應該激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維;要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。”小學生愛聽故事，只要一聽：“今天，老師給小朋友們講個故事。”原本鬧哄哄的課堂一下子就會安靜下來，所以，筆者也經常會根據教材內容編一個小故事來創設情境，再通過有針對性的提問來導入新課。

如，教學“9加幾”時，筆者編了一個故事：“一天，小猴貝貝的媽媽把摘的桃放在桌上，讓貝貝算一算一共有多少個。貝貝看到這么多的桃，饞得直流口水，哪有心思算。小朋友們，你們愿意幫助小猴貝貝算一算嗎？”這樣，利用學生的好奇心和求知欲，使學生把注意力全都集中到了探究“9加幾”的學習中來，收到了事半功倍的教學效果。

二、合理挖掘教材，優化教學內容

問題是數學教學的核心，一個好問題的提出不僅能培養學生的思維，還能培養學生的創新能力，起到調動學生好奇心的作用。小學生的思維受成長所限，認識感知實際知識需要一個過程，特別是抽象的數學問題更是如此。針對這一實際，筆者認為，教師要合理挖掘教材中的內容，聯系學生的生活實際，以優化教學內容。

如，對“圓的認識”一課的教學中，教師可以從自行車、汽車的車輪為什么不做成三角形、正方形、長方形，偏要做成圓形來導入，學生就會被所熟悉的現象所吸引。為尋找答案，學生動手進行實驗，自學課本，加之教師的引導，他們很快就能找到理論論據，掌握圓的特征。此時，教師要繼續引導學生想一想生活中還有哪些物體的面是圓形，讓他們聯系所學知識，想一想為什么會這樣。這樣把數學知識和生活實際再次聯系起來，學生就既有了樂趣，又能夠掌握知識，并將之運用于生活中，同時能夠培養學生的想象力和創造力。

三、組織小組合作學習，引導學生有效探究

小組合作學習在小學數學教學中已成為一種重要的教學組織形式，教師在教學過程中應與學生積極互動，成為學生學習的合作者，同學生一起交流、討論。要強調的是：要允許學生爭論，允許學生質疑。

例如，教學“圖形的認識”這一內容時，教師先把學生分成10個學習小組，依次出示實物，由學生說出物體的名稱。并讓學生觀察各種物體的樣子，通過觀察后學生會把“形狀相同的物體”放在一起。教師提問：“為什么要這樣分？每組物體有什么共同特征？”然后教師要求學生通過看、摸、比、寫等方法，進行合作探究。最后每個小組選出發言人，教師根據每個小組的匯報情況適時進行補充，使學生明確：長方體有6個面，這些面的大小不完全一樣，但相對的兩個面大小一樣;正方體有6個面，每個面的大小都是一樣的;圓柱像柱子一樣，上下一樣粗，兩頭都是圓圓的平面;球是圓圓的，沒有平平的面。由此可見，在合作過程中，能夠有效地培養學生的動手操作能力、自主探究能力，同時也增強了教學的趣味性，學生學得輕松有效。

四、突破教學重、難點，以課件激發興趣

在小學高年級數學教學之中，教師需要幫助學生鍛煉其自主學習能力。在數學課堂上，教師應該合理地利用多樣化的教學手段，促進學生理解與掌握數學知識，讓學生體會到學習數學知識的快樂。基于這一要求，教師就可以利用多媒體課件，將數學知識的重、難點展現出來。但是需要注意的一點：多媒體課件僅僅只能發揮其輔助的作用，教師不能為了使用多媒體而使用多媒體。 教師應該關注學生的數學能力，能夠將多媒體技術的使用與學生的實際學習情況相互結合起來。在多媒體的輔助下，教師可以讓學生更好地把握自己的數學能力，也能更有效地提升教學效率。

如，在“百分數、分數以及小數互化”的知識講解之中，教師就可以利用多媒體課件，為學生展示教學的重、難點，讓學生對于三者彼此之間的互化方法有一個系統的理解與掌握，從而明確三者之間的關系。