探究式教學法在高中地理教學中的運用

郭湘

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入和推進，高中地理教學中尤其注重學生的主觀能動性的發揮，因此要對探究式學習重視起來。高中地理教育工作者，要積極地開展一些和探究式學習相關的學習活動，對專題的確定和選擇要立足于學生的學習實際和日常生活，這樣能夠有效提升學生對地理知識的進一步獲取、運用和解決。教師要充分運用教具進行演示，讓知識變得更加直觀;利用地理模擬實驗、地理圖表以及開展實踐活動促進學生進行探究學習。

關鍵詞：高中地理;探究式教學;運用策略

當前，新課程標準高中地理教學要求教師在設計教學方案時應針對不同階段學生的心理發展規律和不同的學習需求，積極探索和運用自主探究的學習方式，提高學生自主學習、獨立解決和分析地理問題的能力。因此，開展探究式教學模式是一種必然的發展潮流，教師必須采取相關教學方法，為學生營造探究式的學習模式和學習氛圍，培養學生自主探究學習的能力。

一、融合雙主體理念

在過去教學當中，教師大多數都以自己作為教學的中心，過多地關注教學的內容和傳遞出的內容，忽視學生的學習和獲得，這樣的模式中，教師付出的比較多，學生領悟的卻很少。為轉變這一教學情況，融合雙主體理念教學構建探究式課堂，對教學效率地提升顯得非常重要。

教師是教學的組織者，教學中需要秉持“一切為了學生”基本理念，避免出現教師唱“獨角戲”、課堂存在“一言堂”的情況。通過科學地引導，矯正不良的教學情況，將高中地理教學放在課堂當中內容，教師要做課堂的編劇或者是導演，成為課堂的引導者。對教材解讀中，需要精心設計，結合學生實際情況重新構建不同內容，讓學生在學習中達成知識的共識。在探究式課堂當中，教師需要結合地理教學和地理規律，通過引導、發現、探究、總結等方法，通過結合學生實際進行解讀，幫助學生加深對知識的印象，從而在教學引導中不斷提升教學的效率。通過提出問題，引導學生解答問題，并在生生和師生共同協作中探討問題，讓學生在學習中加深對知識的理解，在探究模式教學中，提升學生的創新意識、批判精神和冒險精神。

二、設計課堂小實驗

由于地理科具有文理科的特點，除了文科的要求以外，地理的理科所特有的屬性，也決定了地理教學過程中要注意這方面的問題。隨著地理課程改革的深入，實驗探究教學比以往更加強調，并且最近一些省份已經把涉及小實驗內容放在高考試卷上了，這就要求我們教師也要十分注意這方面的教學。地理實驗和理科的實驗不大一樣，地理課堂上只要利用簡單的工具做一些小實驗，通過學生觀察，能夠得出一些地理事物的規律就可以了，因此沒有必要象理科的實驗一樣那么精密。在上“河流地貌的發育”這一節課時，我做一個小實驗，拿了一個裝有小半瓶水的礦泉水瓶，帶了一些沙子、泥土、小石頭。上課時，我開始分別把沙子、泥土、小石頭放進裝有小半瓶水的礦泉水瓶，蓋上蓋子后，把礦泉水瓶用力搖，然后放在講臺桌上，叫學生要注意觀察。10分鐘后，礦泉水瓶不同顆粒的沉積物有何分布規律？學生回答小石頭最先沉積在瓶子底層，然后上面是沙子，最上層是泥土。接著提問流水堆積規律？學生就會回答重的物體最先沉積，輕的物體最后沉積，在上層。我們他們總結：這就是流水堆積具有分選性，山前洪積扇不同顆粒的沉積物的分布規律和剛才的實驗是一樣的。我又提問，還有那哪些沉積也具有分選性？學生又進一步帶著問題探究，最后教師指出，還有風力堆積和海水堆積也具有分選性。通過這樣的小實驗，一方面學生興趣很濃厚，另一方面學生通過觀察實驗，探究實驗并從中得出的地理規律，記得非常深，從而達到我們的教學目的。

三、遷移建構

教學價值不在于給學生現成的東西，而在于給學生不斷創新的起點，使所教知識由靜態、封閉的框架體系轉變為動態、開放的結構，由注重知識積累轉向更多地關注知識獲取質的提升，讓創造賦于它新的生命。

在地理教學過程中，教師應引導學生依據原有知識及其內在的邏輯關系，通過探究、實踐、推理歸納、重組等方式，對知識進行遷移，構建和創造出新觀點、新理念，形成新的知識結構。例如在討論人類如何保護全球生態平衡時，有個別學生就“人類一定要保護生態平衡”這一觀點提出質疑，認為破壞生態不一定都是壞事，對有些原始的不利于人類與環境良性發展的就應該破壞它，如打破荒漠的生態平衡而建立防護林綠色的生態平衡，打破珠江三角洲原有的沼澤生態平衡而建立生態農業—基塘生產的生態平衡。這些都是經過學習遷移而產生的具有獨創性和新穎性的問題。

四、體現實用性

高中地理課堂教學的實用性不僅可以提升學生的思維能力，而且能極大地激發學生學習地理的興趣。運用所學的地理知識解決現實生活中的問題，也是課標的基本要求。因此，教師應有意識地使地理知識與身邊的問題結合起來，通過探究賦予地理知識生命力。為此，我們專門收集、組合了相關的問題，并形成主題資源形式，利于在課堂教學中隨時調用。如：郵票中的地理問題、詩歌中的地理問題、其他學科中的地理問題、新聞時事中的地理問題、生活中的地理問題、照片中的地理問題等等。筆者在教學實踐中取得了較好的效果，如通過郵票探究地域文化，通過詩歌、古文探究鋒面天氣，通過新聞探究全球變化、產業調整，通過旅游照片探究地質構造，通過舊城改造時學校旁的工業用地變為居住用地探究地租理論……等等，受到了學生的極大歡迎，課堂氣氛活躍，探究積極。

探究式課堂教學方法倡導一種把自已已經獲得的知識成果作為發展的起點，從知識傳遞中找到不僅是已有的結論，更主要的是聯系尚未解決的問題。探究式課堂教學方法既是一種教學理念，也是一種教學模式。高中地理探究式課堂教學方法研究是時代之呼喚、是學生之需要、是教育之希望。

參考文獻：

[1]吳勝.高中地理探究性教學的四個基本點[J].內蒙古教育，2018（3）：65-66.

[2]宋兆明.淺談探究式教學在高中地理教學中的運用[J].學周刊，2018（11）.

[3]馬麗紅.淺談探究式教學在高中地理教學中的運用[J].新課程（下）， 2018（9）：159-159.