小學語文拓展性閱讀方法初探

李生轄

【摘 要】 隨著近年來我國的教育體制不斷改革發展，教學中的拓展性也愈發顯得重要。小學語文拓展閱讀是培養學生拓展思維和創造能力的重要方式，但是在教育教學指導中仍然存在著很多的不足之處，對此還需要進一步加以完善。本文主要對小學語文拓展性閱讀方法進行探討。

【關鍵詞】 小學語文 拓展性閱讀 教學方法

語文諸多能力中閱讀能力是重點能力之一，通過培養學生的閱讀能力能夠幫助學生強化思維，拓展視野，為學生未來的發展創造良好條件。因此，教師必須對拓展性閱讀教學進行研究，以便找到更加科學的方法。

一、興趣培養法

小學生天生好動并且好奇心強，對于事物缺少正確的認識。而興趣則是引導學生學習和認識事物的最佳方法，因此教師應當結合一些措施來尋求最佳教學方法，以便于提升閱讀興趣。如在拓展性閱讀中宏觀上對學生的閱讀書目和方法進行引導，但在實際操作中對學生讀物及閱讀方式沒有太過限制性規定，讓學生可以自行選擇更加適合自己的讀物和方式，由于模式靈活，有很強的開放性和自主性，那么學生的閱讀興趣勢必會得到激發，語文拓展性閱讀教學便有了學生內在需求的保證。

二、氛圍營造法

興趣是內在的，氛圍是外在的。在拓展閱讀中氛圍的營造非常重要。一是要提供合適場所，為學生營造出和諧的閱讀空間，增強閱讀愉悅感；二是要幫助學生合理的規劃閱讀時間，合理安排閱讀量，提升閱讀效果；三是開展各種閱讀競賽。可以在班級中開展各種閱讀活動，例如組織班級內的閱讀競賽，進行“閱讀之星”或者是閱讀“小標兵”評選等等，通過各種不同的措施為學生創造交流學習成果的平臺，也為學生的相互競閱激發創造條件。當有了濃郁的閱讀氛圍以后，學生的閱讀積極性自然會得到提升，也能夠讓學生逐漸地愛上閱讀，為終身學習奠定基礎。而在閱讀氛圍的規劃細節上，教師則需要有意識地進行指導，特別是引導學生如何充分利用時間以合理安排閱讀。如教師應當引導學生充分利用課間休息時間、雨天課間操時間、放學后等人等閑暇時間以閱讀打發時間，從而逐漸幫助學生養成隨時隨地閱讀的習慣。還有早上到校以后如果還沒到時間上課，那么也可以閱讀一篇文章，這樣讓學生養成擠時間閱讀的好習慣，并逐漸形成人人自覺的氛圍，為日后的語文閱讀基礎創造良好條件。

三、資源利用法

小學語文拓展性閱讀教學中，語文教師應當充分的將學校資源利用起來，以便形成人人愛閱讀、處處有書讀的良好書香環境。例如帶學生到圖書館閱讀，到勵志館等讀書基地閱讀，建立班級圖書角等等。同時，結合學生的興趣引導學生進行親子閱讀、換書閱讀，培養學生共享閱讀觀念。此外，在教學資源構建中，教師應當經常性帶領學生對本班或他班的班級圖書角、班級廣告語、班級習作園地、班級懸掛的名言警句等班級文化資源，引導學生進行欣賞閱讀。這樣，在圖書館和班級資源利用中，讓學生在閱讀中成長，在成長中養成相互交流閱讀資源習慣，激發閱讀熱情，提高閱讀效果。

四、媒體運用法

多媒體教學是近年來應用較為廣泛的教學方法，也比較適合小學生。那么在開展拓展閱讀教學中，教師可以充分利用多媒體，適當穿插各種閱讀視頻，從而提升教學的直觀性，活躍閱讀氛圍，讓學生能夠更好地融入到閱讀中去。同時，在教學中教師也可以利用多媒體為學生營造一些故事性強的教學情境，通過學生之間各種不同角色的飾演讓學生融入閱讀內容中去，這樣的方式更加能夠讓學生做到閱讀與個人情感的融合，并且也能夠感受到拓展閱讀的魅力，對于閱讀教學的開展有著重要作用。

五、閱讀遷移法

新課程理念下的語文閱讀教學要有“大局”觀念，因為閱讀教學不是一個圓形的完整結構，學完了一篇課文并不意味著閱讀學習的結束，而應該是學生一個新閱讀的開始。因而，閱讀教學應以課堂學習為主陣地，將觸角向學生外部世界進行延伸和拓展，使課內閱讀與課外閱讀形成鏈條并遷移運用，做到得法于課內，得益于課外，取得語文教學的“額外效益”。如教學《景陽岡》，把學生帶向《水滸傳》的閱讀；教學《草船借箭》，把學生帶向《三國演義》的閱讀； 教學《猴王出世》，把學生帶向《西游記》的閱讀； 教學《“鳳辣子”初見林黛玉》，把學生帶向《紅樓夢》的閱讀；教學《匆匆》，讓學生走進散文大家朱自清；教學《貓》，讓學生走向著名作家老舍等等。語文閱讀教學就應該這樣把學生從課內帶向課外，從一般文走向經典文，為學生閱讀知識積累服務，為學習方法服務，為學生成長服務。

六、生活結合法

小學語文閱讀教學中拓展閱讀教學有著重要作用，能夠幫助學生得到語言上的積累，讓語言的學習變得不再枯燥。在開展拓展閱讀教學中教師應當注意引導學生走出課堂，以課文為基礎深入到日常生活中，讓學生無論在何時何地都能夠感受到閱讀的存在，這樣，便能把在語文課中學到的閱讀方法有效遷移到日常生活中，實現閱讀教學的生活化。例如公交車上的廣告、裝潢小店、廣場宣傳內容等都可以作為閱讀知識來提升學生的視野，豐富語言和生活積累，同時陶冶學生情操，逐漸讓閱讀的知識格局完善起來。

七、引導檢查法

在小學生進行拓展性閱讀教學中，教師既是學生的管理者，也是學生的引導者和檢查者。因此，在拓展閱讀中教師一定要對學生的閱讀動態和閱讀成果進行全面的檢查和分析總結。在檢查中，教師可以對學生的閱讀興趣、閱讀態度和閱讀量等進行綜合分析，發現優點和不足，及時進行個案剖析，表彰典型和先進，提出改進的方法和建議，以便讓學生在閱讀中能夠逐漸的開發潛能，推動拓展閱讀教學得到良性發展，為語文學習的后續發展提供強勁支持和保障。

語文拓展性閱讀方法對于學生讀寫能力和創造思維能力培養具有重要意義，因此，教師在日常教學中應給予重視，多組織學生開展各種閱讀活動，多為學生營造溫馨和諧的閱讀氛圍，并在閱讀活動中進行跟蹤指導，以便為學生的閱讀能力培養提供保障，最終達到促進學生綜合素養和綜合能力提升的效果。

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