微課在初中物理實驗教學中的應用

陳文算

【摘 要】 仔細研究現行初中物理教材，能夠發現其中存在不少的實驗性內容，同時教材大綱也明確列出要求教師通過物理實驗幫助學生掌握有關的理論知識，提高學生的動手實踐能力。但實際上，由于受教學條件和教學理念的影響，初中物理實驗教學的實際教學質量并不高，很多學生對有關內容的掌握不夠，教師改變原有教學模式迫在眉睫。本文結合自身教學實際，研究微課在初中物理實驗教學中的應用，希望能夠促進實驗教學發展。

【關鍵詞】 微課模式 實驗教學 教學應用 效果提升

實驗是初中物理教學的重要內容，教師利用實驗器材將有關的理論知識和原理展示給學生，通過這種操作實踐從而有效地幫助學生掌握有關的內容，加深學生的印象。但在傳統的初中物理教學中，實驗教學并沒有受到足夠的重視。教師開展實驗演示的機會較少，學生接觸實驗的機會也不多，對有關的理論知識只能夠依靠死記硬背的方式進行記憶，導致實際的學習效率并不高。新課改對初中物理教學提出新的要求，實驗教學必須受到足夠重視，而為了更好地發揮實驗教學的作用，我們可以結合微課的形式進行實驗展示，通過簡短的課程來幫助學生在短時間內有效地掌握相關的內容，提升學生對知識點的吸收。

一、用心設計微課，助力提升實驗教學有效性

新課改以后，隨著相關理論知識的普及，越來越多的教師開始接觸微課，也逐步了解了微課在現實教學中的作用，嘗試結合自己的教學實際將其實踐于自己的教學過程中，但很多教師展現微課的形式較為單一，往往是自己控制教學時間，有意的壓縮課堂教學的內容。這種做法反而容易導致教師出現遺漏知識點的現象，其實際的教學效率并沒有得到提高。因此，要想真正有效地發揮微課教學的作用，教師自身必須了解微課的準確含義，在平時的教學之余利用互聯網等進行學習，了解如何有效地利用微課展現實驗內容。同時，選擇合適的內容與微課進行結合，科學設計微課教學過程，規劃教學時間，真正地利用微課促進學生對知識點的吸收。

以我自身為例，在剛接觸微課這一概念時，我對其不敢茍同，認為在較短的時間內通過其展現一個實驗過程，并幫助學生對相關的內容進行理解是不可能的。但在深入了解了這一概念以后我決定將其與實驗教學進行結合，先選擇了一個較為簡單的實驗《練習使用彈簧測力計》。這個實驗首先較為簡單，學生只需要借助彈簧測力計、小木塊、長板等就可以完成實驗操作。整個實驗過程設計為三分鐘，學生先利用彈簧測力計測看掛不同小木塊時其讀數為多少，接著嘗試利用在長板上拖動小木塊，看看讀數為多少，并對有關的數據進行記錄，最終分析數據得出有關的結論。學生順利完成實驗操作，用時較短，這一實驗與微課的結合較為成功，學生對彈簧測力計的使用有了準確地了解。

二、豐富微課形式，助力提升實驗教學有效性

微課展現形式多種多樣，除了簡單的以教師為主導的口頭講解教課形式，還可以通過多媒體來展現教學內容。教師在教學前先通過互聯網搜索相關的內容，選擇自己需要的信息，制作成教學課件，實際教學時，教師只需要利用投影將課件展示出來，教師一邊播放PPT一邊將實驗有關的知識點講解給學生。這種方式下，教師可以不受限于實驗條件的限制，即便學校不具有相關的實驗器材，教師也可以通過圖片的方式使學生清晰地看到實驗的過程。另外，教師也可以獲取相關的實驗視頻播放給學生，通過視覺與聽覺的雙重刺激吸引學生，從而有效地幫助學生掌握相關的知識點。

例如，我在進行《測量物體滑動摩擦力》，考慮到整個實驗過程需要的材料較多，對實驗條件要求較高，學生在操作時可能存在一定的難度。因此，結合微課教學，我從互聯網搜索了一段三分鐘的實驗視頻，該視頻完整的展現了“測量物體滑動摩擦力”的實驗過程，也將其中各個重要的因素進行了重點表示，學生通過觀看視頻就可以了解到實驗需要注意的關鍵點，也對相關的重要內容有了深刻的認知。三分鐘視頻結束以后，我再提問學生有關問題，保證學生對實驗過程的足夠掌握。

三、重視課后總結，助力提升實驗教學有效性

教師采用微課教學的目的之一就是為了幫助學生在較短的時間內有效地掌握相關的內容，加深學生對有關內容的印象。但很多教師在結束實驗微課教學后卻遺漏了最重要的一個環節：歸納總結。有效的歸納總結可以幫助教師了解學生的學習情況，也可以使學生再一次回顧實驗內容。教師可以利用提問、概念圖等形式對實驗內容進行總結，提前告知學生會在微課結束后進行相關的歸納，并要求學生認真聽講，思考有關的問題，督促學生投入學習，保證微課學習效率。

還是以《測量物體滑動摩擦力》教學為例，再讓學生觀看微課視頻前，我先提出了幾個問題，一是了解影響滑動摩擦力的因素，二是思考滑動摩擦力在我們實際生活中的現象，三是學習了相關理論知識以后你認為如何解決生活中的互動摩擦力。視頻觀看結束以后，我會隨即選擇幾名學生進行回答。學生為了能夠答出這幾個問題，在觀看微課視頻時顯得極為認真，有些學生還在自己的本子上進行了相關的記錄。通過這種方式進行歸納總結，學生能夠通過自己的思考對有關內容有一個自我理解，有效地促進了學生思維的發展。

總之，微課在初中物理實驗教學中的內容打破了傳統教學模式，教師將原本四十分鐘的長課程轉變為多節時間為三到五分鐘微課，每節微課涵蓋一到兩個知識點，通過這種針對性的教學來幫助學生有效地掌握有關的內容，提高學生的物理實驗學習能力。

參考文獻

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