淺談新課程改革背景下小學(xué)英語課堂教學(xué)模式

黃金元

【摘 要】 小學(xué)英語課堂應(yīng)該密切和當(dāng)今時(shí)代的聯(lián)系，向自主研究、合作的新型課堂轉(zhuǎn)變。小學(xué)英語教師應(yīng)該適當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式，形成民主開放的小學(xué)英語課堂。這篇論文在新課標(biāo)改革的目標(biāo)指導(dǎo)下，提出了改革小學(xué)英語課堂教學(xué)的多種教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語課堂教學(xué) 新課標(biāo)改革 課程教學(xué)

隨著我國信息知識的發(fā)展，我國提出了課標(biāo)改革的新理念，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)接班人和建設(shè)者，小學(xué)英語教學(xué)工作者應(yīng)該在教學(xué)的過程中，注重教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的統(tǒng)一，探索出適合班級學(xué)生發(fā)展的小學(xué)英語教學(xué)模式。

一、通過講授，談話等采取啟發(fā)性教學(xué)模式

小學(xué)英語教師應(yīng)該讓學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，獲得自己的感性體驗(yàn)。教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中注意指導(dǎo)學(xué)生，可以通過直觀的教學(xué)方法和解釋的教學(xué)過程，鼓勵(lì)學(xué)生們自發(fā)地深入觀察，適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，并且啟發(fā)學(xué)生區(qū)分教學(xué)的主次內(nèi)容，以及學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生們通過現(xiàn)象觀察到本質(zhì)。通過原因探索到結(jié)果，幫助學(xué)生克服在學(xué)習(xí)的過程中遇到的困難或者阻礙。

“道弗牽強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。”是《學(xué)記》中著名的一句話，這句話就生動(dòng)地闡明了，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生們自己尋找解決問題的方法和答案。通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，小學(xué)英語教師可以通過因勢利導(dǎo)，將學(xué)生們一時(shí)興起的學(xué)習(xí)欲望轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)現(xiàn)持久學(xué)習(xí)的動(dòng)力，然后通過創(chuàng)設(shè)問題情境啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生的積極性思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成善于提問，敢于提問的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過啟發(fā)增強(qiáng)學(xué)生的羅輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。

二、通過循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，展開鞏固性發(fā)展教學(xué)

小學(xué)英語教師可以根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要，當(dāng)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容比較生疏的時(shí)候，或者對于課本上的知識難以掌握，難以理解的時(shí)候，讓學(xué)生們運(yùn)用自己的直接經(jīng)驗(yàn)，或者利用學(xué)生們已學(xué)的知識，已經(jīng)擁有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓他們直接地感知學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

小學(xué)英語教師在具體的教學(xué)過程中。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在理解教材知識基礎(chǔ)上，不斷地鞏固所學(xué)，以確保小學(xué)生能夠牢固地掌握知識要點(diǎn)和基本技能，保證學(xué)生的所學(xué)能夠長久，牢固的存在于記憶之中，并且，處理好新知和舊知之間的關(guān)系。教師不僅僅應(yīng)該在教授學(xué)生們知識時(shí)就讓學(xué)生對知識留下深刻的印象，也要在后期不斷地引導(dǎo)學(xué)生們鞏固和理解舊知識。教師應(yīng)該合理地為學(xué)生安排好復(fù)習(xí)的時(shí)間，重視組織各種的復(fù)習(xí)活動(dòng)，通過列提綱，編口訣等方法，豐富小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)方式。在復(fù)習(xí)的過程中，小學(xué)英語教師更應(yīng)該擴(kuò)大加深，并且改組學(xué)生原有的體系知識，以便于學(xué)生能夠在將來的學(xué)習(xí)中，應(yīng)用舊的知識不斷鞏固和深化自己已有的知識和技能。

小學(xué)英語教師應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的體系進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)，在小學(xué)英語教學(xué)的過程中保證科學(xué)知識的系統(tǒng)性，并且能夠循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。循序漸進(jìn)講究區(qū)分主次，所以，小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意教學(xué)知識的主要矛盾和次要矛盾，分清英語教學(xué)的重點(diǎn)，以及難點(diǎn)，進(jìn)行有側(cè)重的教學(xué)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的由淺入深，由簡單到復(fù)雜，用符合小學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的英語教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)。

比如說，小學(xué)英語教師在學(xué)習(xí)下一單元的英語閱讀時(shí)，可以通過聯(lián)系上一單元的單詞或者是英語閱讀，讓學(xué)生用已有的知識去理解新的知識。

三、通過情感教育，榜樣性的教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生的英語水平的提高

目前的教育改革提倡民主化的教學(xué)，民主化的教學(xué)是建立在平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)之上的，教師應(yīng)該尊重和理解學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的，和諧的教學(xué)氛圍。應(yīng)允許學(xué)生向教師提出質(zhì)疑和不同意見。教師應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情緒狀態(tài)，了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生從內(nèi)部動(dòng)機(jī)上自發(fā)地主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該以身作則，不斷提高自己的職業(yè)技能和人格品質(zhì)，處理好和學(xué)生的關(guān)系，給學(xué)生做榜樣。

四、通過分組學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，展開小學(xué)英語課堂教學(xué)

小學(xué)英語教師可以根據(jù)班級里每個(gè)學(xué)生的成績，英語的基礎(chǔ)，以及對英語的興趣等等因素，將班級里面的學(xué)生劃分為不同的小組，進(jìn)行分組教學(xué)。教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的英語水平和個(gè)性特點(diǎn)，讓每個(gè)小組都能夠優(yōu)勢互補(bǔ)，共同進(jìn)步。首先，教師應(yīng)該在分組之前進(jìn)行調(diào)查和摸底，通過多種方式充分地了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況，針對每一個(gè)小組，制定一個(gè)具體的教學(xué)計(jì)劃，小學(xué)英語教師應(yīng)該保證教學(xué)計(jì)劃的彈性，保證小組合作學(xué)習(xí)的效率。教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)小組的特點(diǎn)，合理地安排教學(xué)內(nèi)容，合理分配小組的任務(wù)，深入地挖掘教材，保證小組合作學(xué)習(xí)讓每一個(gè)小組成員都能夠得到發(fā)展。

總而言之，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的作用，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，形成一種互動(dòng)的，相互促進(jìn)的教與學(xué)的關(guān)系，尋求符合社會(huì)現(xiàn)實(shí)要求的多樣化教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1] 張迎春.新課程教師讀本·通識[M]西安：陜西師范大學(xué)出版社，2006.

[2] 王茂金.新課程教師讀本·英語[M]西安：陜西師范大學(xué)出版社，2006.