校企合作背景下“一平臺兩環節三方法”的創新創業育人模式探索

辛鑫 楊曉玲 何翔 許瑋

【摘 要】 本文以電子科技大學信通學院為例，介紹了其“一平臺兩環節三方法”的育人理念、做法及成效。認為，電子科技大學經過了多年的實踐和積累，形成了特色鮮明的創新創業人才培養模式和方法。信通學院為了更加深入的融合國家、社會、校、院四級資源和優勢，提出了在校企深入合作背景下，充分發揮“一平臺兩環節三方法”的重要作用，探索出了體系化的創新創業育人模式，取得了較為突出的成果，為人才培養提供了重要的依據。

【關鍵詞】 校企合作;創新創業;人才培養;“一平臺兩環節三方法”

為了更加深入地推進高校創新創業教育改革，培養社會主義高素質合格的接班人，發揮企業在高等教育人才培養中的積極作用，促進高校育人多元化，國務院先后出臺了《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》和《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》，其中明確指出了創新創業教育改革的迫切性和重要性，也指出了存在的一些不足。電子科技大學信通學院依托雙一流大學A+學科優勢和特點，充分認識創新創業人才培養過程中存在的問題，提出“一平臺兩環節三方法”的育人理念，將企業育人環節融入高校人才培養中，并取得了顯著成效。

一、以學生為本的育人思維：校企共建一個平臺——大學生創新創業中心

為了更好發揮學生自主創新意識，培養學生自主學習能力，學院整合資源，發揮校企合作優勢，堅持以學生為本的育人思維，成立了學生創新創業中心，中心完全由學生自主運營，骨干均為在校大學生。為了更好地指導中心發展，聘請具有副高級及以上職稱的專任教師作為校內導師團隊，聘請企業中高層領導為校外導師團隊，如匯頂科技董事長等。學生借助平臺，持續性地開展各類創新創業類活動，覆蓋了學院三分之二本科生，在推動創新創業氛圍營造方面起到了積極作用。

創新創業中心下屬有5個部門，分別為：企業人俱樂部、科協、互動體驗中心、開放實驗室、P2P（Project to Professional）訓練營。企業人俱樂部搭建了校企合作的優勢平臺，積極建立了校企聯系，形成了獨具企業特色的育人理念和氛圍，例如：OPPO俱樂部持續推出“貝爾計劃”，從多方面助力人才工作，堅持“相信年輕人的力量”文化理念，為校園創新創業氛圍增添活力。科協作為創新創業中心最具歷史的部門之一，已經發展了有20多年，科協人始終秉持著“科技改變生活”的理念，不斷刻苦專研、開拓創新，在電子設計類競賽中，不斷斬獲佳績，活躍在科技創新的第一線。互動體驗中心作為側重軟件開發類的工作室，對互聯網行業擁有敏銳的洞察力，參與各類企業產品研發，形成了獨特的互聯網思維。開放實驗室作為學生自由開放式平臺，配備了100余萬元的儀器設備供同學們預約使用，作為開放式平臺，也實現了很好的校企共建模式，不少企業捐資共建，更實際地服務同學們的需求。P2P訓練營作為以項目為基礎的自主實驗平臺，依托企業、教師建立了一大批自主學習項目庫，同學們可根據自己的實際情況，完成各類項目的學習和演示，增強個人創新創業能力。

平臺的完備和健全是創新創業工作的基礎，也為校企合作協同育人機制提供了保障，學院仍在不斷優化和創新平臺，始終堅持以學生為中心，了解學生、服務學生、以學生為本的思維，不斷解決創新創業工作中的學生需求。

二、相得益彰的育人環節：校企共創兩項環節——課程教學環節、校外實踐環節

傳統的創新創業育人工作有重理論輕實踐、重知識輕能力、重形式輕實效等特點。[1]學院充分分析了存在的優劣勢，利用課程教學環節，重點抓專業性較強、入門難度較大的創新創業實踐課程，同時在校外實踐環節引入企業育人機制，彌補授課過程中存在的不足，使育人環節相得益彰。

課程教學認知的基礎環節，不可或缺，根據課程教學的類型，又分為技能型教學、創新創業型教學、文化素質類教學。技能型教學即為依托競賽為基礎，專業性較強的課程，例如：學院根據實際情況開設了《嵌入式應用與開發》等相關課程。創新創業型教學更偏向于綜合性教學，因為創新創業涉及的面比較廣、內容會比較多，因此更側重于普適性教學，讓同學們通過此類課程對創新創業有一個初步的認識，例如：《大類認知與探索》等課程。文化素質類教學則更強調創新創業過程中應具備的綜合素質，該類課程更多的強調讓學生選修，例如經濟學類課程、企業管理類課程等。通過課程教學引導學生對創新創業有初步的認識，同時培養行業興趣，激發學生的創新創業意識和能力。

教育實踐與訓練是創業教育過程中非常重要的環節，[2]校外實踐環節是創新創業實踐育人過程中非常關鍵的一環，同時也是檢驗成果非常重要的因素。根據校外實踐的不同類型，大致可分為自主型實踐、校外創新能力培養實踐、創業模擬與實戰型實踐。自主型實踐主要是指學生根據自身實際情況，前往專業性較強的公司進行實習與鍛煉，這類同學特點是目的明確、自主能力很強，成效也會比較明顯。校外創新能力培養實踐主要是依托校企合作的資源，將企業文化引入人才培養工作中來，更好地指導學生培養創新能力，學院每年都會讓大二學生至少參加到一個公司的生產實習中，去了解企業文化，學習創新課程，扎實專業基礎。創業模擬與實戰型實踐更側重于已經比較成型的團隊或項目進行更加專業和針對性的指導和孵化，學院每年都會新成立30余個團隊，針對團隊的不同特點，邀請校外導師入住團隊，進行針對性的指導和幫助。

三、層次分明的育人方法：校企共議三種方法——階梯培養、競賽導向、校企共建

在進行創新創業育人工作中，形成了特有的三種育人方法，方法具有層次分明，針對性強的特點，為人才培養提供了有力保障，即：階梯培養、競賽導向、校企共建。

階梯培養重點強調過程的科學合理。根據年級的不同，學院進行了專門的梳理和區分，概括起來主要為：大一基礎興趣培養、大二專業素質拓展、大三創新發展提升、大四職業生涯規劃。根據每個年級特點的不同，還專門制定了培養計劃和體系，進行針對性培養。

競賽導向也讓創新創業工作有了明確的定位和方向，經過長期的積累，學院也形成了“以賽促學、以賽促訓、以賽促教”的競賽氛圍，[3]為創新創業工作深入開展提供了條件。根據“中國重點高校學科競賽排名”的情況，結合學科特點，學院形成特有的競賽氛圍，重點打造以互聯網+創新創業大賽、大學生電子設計競賽、電子設計競賽嵌入式邀請賽、數學建模競賽為代表的學科競賽，從教學、訓練等多方面進行資源匹配和指導。

校企共建作為校企合作背景下最直接的形式，為創新創業工作也提供了諸多的機會，營造了良好的創新創業氛圍。合作形式也更加多樣化：競賽冠名、企業實習、實地授課、實驗室共建、企業參訪等。

四、“一平臺兩環節三方法”的育人成效

依托“一平臺兩環節三方法”的創新創業育人模式，充分引入企業在人才培養中的作用，學院僅在2018年取得的突出成績有，“英特爾杯”電子設計競賽嵌入式專題邀請賽：本院積極組織并參與西南賽區比賽，學校總排名國際第一;中國研究生電子設計競賽：全國二等獎1項，全國三等獎3項，最佳組織獎;創青春四川省省賽：2金1銀3銅;互聯網+四川省省賽： 2金1銀2銅;四川省電子設計競賽一等獎隊伍16支;第十五屆中國研究生數學建模競賽最高獎“華為獎”1項 （全國僅10項）;全年累計獲獎：國際級182人次、國家級85人次，省部級104人次。學院將繼續依托現有的平臺和資源，不斷深化創新創業教育改革，充分發揮好企業在人才培養中的作用，讓“一平臺兩環節三方法”的育人模式更具生命力。

【參考文獻】

[1] 曹智，張慶順.思想政治教育視角下高校學生創業教育體系的建設[J].繼續教育研究，2015.9.23-25.

[2] 孫立民.高職院校開展創業教育的對策研究——以承德為例[D].河北：河北師范大學.2013.

[3] 蘇秀芝.以賽促學、以賽促教的軟件技術專業人才培養模式創新與實踐[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2017.7.