基于PBLL的高職學生英語口語焦慮研究

許嵐

【摘 要】 本文基于PBLL模式，對貴州高職院校學生英語口語焦慮展開教學實踐研究。數據收集采用FLCAS調查問卷和半結構化深度訪談，數據分析結合定量定性數據分析方法做了全面考察。結果顯示，PBLL教學模式對緩解高職學生英語學習焦慮有顯著效果，學生在PBLL模式下，其學習能力、語言能力、合作能力、實踐能力、思辨能力都得以提高。

【關鍵詞】 PBLL教學模式;高職學生;英語口語焦慮;緩解方法

一、引言

Project-based language learning（PBLL），即項目式語言學習，是一種系統化的語言學習模式。[1]在PBLL學習模式下，學生通過獨立學習或小組合作學習方式，對即將學習的語言知識和內容進行一系列的計劃、分析、綜合，最終以書面或口頭的形式輸出語言。[2]PBLL教學理念起源于Dewey的教育實用主義和構建主義相結合思想，PBLL提倡在語言學習中，學生需在學中做、做中學?？v觀國內外研究，PBLL研究主要經歷了三個發展階段，第一階段為萌芽期（1979-1988），以Fried-Booth（1986）的課堂教學項目集為代表，標志著PBLL教學理念的形成。第二階段為成長期（1989-1998），以Haines（1989）題為“Projects for the EFL Classroom Resource Material for Teachers”一書為代表，對PBLL教學模式進行了系統歸納。第三階段是確立期（1999-2008），以Beckett & Miller （2006）出版的題為“Project-based Second and Foreign Language Education： Past， Present and Future”論文集為標志，將PBLL與其他相關學科研究相結合，為PBLL研究開辟了新的視野。[3]

本研究旨在將PBLL融入高職英語口語教學，開展基于PBLL的高職英語教學改革。據調查，對于貴州高職學生來說，聽說讀寫四項語言基本技能中，口語是其最薄弱的環節。除英語專業以外，多數專業并沒有專門的英語口語課程，學生在課堂上練習口語的時間非常有限。PBLL作為一種新型學習方法，可以幫助學生在課外開展英語口語學習，學生可充分發揮其自主決策能力，培養自主學習習慣，最終提高英語口語能力。

二、研究設計

1、研究對象

本研究的研究對象來自貴州某高職院校一年級園林專業兩個《大學英語》（一）平行自然班（英語A班）的學生。兩個班的高考入學成績沒有顯著性差異，分別為一班87.8分和二班88.1分，p<.01，滿分150分。本人將一班定為實驗組，二班定為控制組，其中一班學生50人，二班51人。實驗班進行英語口語PBLL訓練，二班進行英語口語常規教學。

2、數據收集

本研究采用定量研究和定性研究相結合的數據收集方法。定量研究使用FLCAS調查問卷在培訓前后分別測量學生的英語口語焦慮情況，該問卷采用Likert五級量表，共設33個問題，每題1-5分，1分的焦慮情況最為嚴重，5分為完全不焦慮。除此以外，本研究還結合定性研究中的半結構化深度訪談，在實驗組隨機抽取10名學生，了解學生對PBLL模式在緩解英語口語焦慮情況方面的看法和評價。

3、數據分析

在本研究中，數據分析方法包括定量數據分析和定性數據分析。定量分析數據主要用于FLCAS調查問卷收集的量化數據。采用獨立樣本T檢驗和配對樣本T檢驗分析比較實驗組和控制組在培訓前后英語口語焦慮情況。定性數據分析用于訪談數據，通過內容分析法進行分析。

4、教學計劃和實施

本研究的教學培訓周期為18周，在此期間，學生需完成六個口語訓練任務?？谡Z訓練任務的形式包括角色扮演、介紹和對話。內容包括指路、風景及人物介紹、酒店英語、機場英語、緊急事件處理。具體的場景由學生自行決定，教師不進行命題。學生要根據每次口語任務制定詳細的計劃，該計劃包含準備時間、道具、工具，以及實施的方法和手段，并預計可能在任務實施時出現的問題和補救措施。每項口語任務都要經歷確定場景、條件準備、排練、課堂展示和反饋評價的過程。在任務完成中，實驗組的學生進行PBLL模式學習，控制組進行傳統模式學習。實驗組和控制組的教學模式主要有以下區別：

（1）在資料準備方面，實驗組的學生在任務完成的過程中需自行查找資料，可借助互聯網和多媒體設備進行資料準備，還可以展開實踐調研，口語練習的目的在于提高口語交際水平?？刂平M的學生在任務完成過程中以老師教授的習慣表達方式和常用句型出發，進行模仿訓練。

（2）在合作學習方面，實驗組的學生強調小組分工合作，每組選出小組長，通過PBLL模式將復雜的任務和交際情景進行小組討論和協作，小組成員需采用探究的方式解決任務執行中的困難和問題。小組成員明確分工，相互幫助，共同收集整理資料，共同設計場景，并在此基礎上進行排練準備?？刂平M的學生在任務完成過程中則不強調學生間的互動和合作，學生之間的交流較少，集中排練次數較少或不排練。

（3）在評價方式方面，根據PBLL模式，實驗組的學生在任務完成中經歷了過程性評價及完成性評價，每組學生在完成階段性任務時，邀請老師進行評價并給與指導，邀請其他組的同伴進行評價，根據老師的意見或建議，以及同伴評價，學生進行方案調整，再進行下一步的計劃，在任務完成時老師再給予完成性評價。在控制組，學生直接接受老師的完成性評價。

三、結果和討論

1、高職學生英語口語焦慮情況（前測）

在進行英語口語培訓以前，對實驗組和控制組的學生采用FLCAS調查問卷分別進行了英語口語焦慮情況調查。獨立樣本T檢驗分析結果顯示，兩個組學生的英語口語焦慮情況較為嚴重。其中，實驗組學生的英語口語焦慮平均得分為1.52分，標準差為.11，控制組學生的平均得分為1.55，標準差為.10，兩個班的英語口語焦慮情況無顯著性差異，p<.01。

2、高職學生英語口語焦慮緩解情況（后測）

口語培訓結束后，再次采用FLCAS調查問卷對兩個組的學生進行了英語口語焦慮情況調查。獨立樣本T檢驗分析結果顯示，兩個組學生的英語口語焦慮情況都得到緩解，但緩解程度不同。其中，實驗組學生的英語口語焦慮平均得分為3.66分，標準差為.32，控制組學生的平均得分為1.61，標準差為.13，兩個組的英語口語焦慮情況出現了顯著性差異，p>.05。接著，通過配對樣本T檢驗分析發現，在英語口語培訓后，實驗組學生的英語口語焦慮情況得到了明顯緩解，和前測相比，學生在后測中的英語口語焦慮情況p值小于.01;但是，在控制組，學生的英語口語焦慮情況沒有得到明顯緩解，p>.05。

3、高職學生對PBLL模式在緩解英語口語焦慮方面的看法和評價

培訓結束后，對實驗組的學生進行了半結構化深度訪談，以了解他們對PBLL在緩解英語口語焦慮方面的看法和評價。接受采訪的10名同學都對PBLL給予了充分肯定。學生們認為，首先，PBLL模式鍛煉了他們的自主學習能力。學生通過探索式的方式完成任務，有助于提高其獨立思考能力和問題解決能力。學生通過自身努力達成目標時還獲得了成就感和滿足感，自信心和學習能力增強，焦慮緊張情緒得到緩解。其次，PBLL模式提高了他們的團隊協作能力。PBLL模式強調團隊分工與合作。在團隊合作中，學生更懂得了相互幫助和分工協作的重要性，也明白了分工合作的高效性。學生們表示，在今后的學習中，還會繼續采用這樣的學習模式，優質高效的完成學習任務，提高學習效率。同時，同學們還表示，同伴間的情感依賴也在很大程度上減輕了他們的焦慮情緒。再次，PBLL模式增強了他們的思辨能力。在PBLL模式下，學生通過教師和同伴間的過程性評價，一方面，大家及時調整方案，思考下一步的實施計劃;另一方面，同學們還需思考其他組同學英語口語任務完成計劃中的優勢與不足，對其他組同學的項目實施過程進行評價。接受評價和給與評價的過程在極大程度上鍛煉了學生的思辨能力，提高了學生的學習能力。學會批判性的思維，使學生遇到問題時不再不知所措，學生學會了冷靜思考，英語口語焦慮減輕。

PBLL模式改變了傳統的英語口語教學模式。其一，在PBLL模式下，學生的自主性得以調動，學生處于發現、探索、思考、研究的學習環境中，激發了學生的參與意識。其二，從建構主義的角度看，PBLL模式下，學生的學習任務通過個人參與、同伴合作交流的方式完成。這種學習方式喚醒了學生的主觀能動性，培養了學生的問題分析、推理、判斷和決策能力，有效提高了學生的思辨能力，實現了學生學習能力從被動接受到主動學習的飛躍。其三，PBLL模式下的英語口語任務完成給學生提供了充分接觸社會的實踐機會，學生在完成過程中，可進行實地考察和調研，充分將書本知識運用于實際需要。這樣的學習模式，更易于學生鞏固記憶，加深印象，提高學習效果。其四，在PBLL模式下，學生的語言組織能力得以提升。學生在小組合作，交流以及排練過程中，需要頻繁使用英語詞匯、語法和語音等各種英語相關知識，這對提高學生的語言表達能力大有好處，當學生在課堂上進行情景演示時，語言流利度已經得到明顯提高。因此，學生在學習能力、語言能力、合作能力、實踐能力，思維能力都得以提高的前提下，學生的英語口語焦慮情況也必然得到改善。

四、結論

本研究將PBLL學習模式應用于高職學生英語口語教學，通過對實驗組和控制組學生的教學實驗，發現PBLL模式比傳統教學模式在緩解學生的英語口語焦慮方面更具優勢。在本研究中，PBLL模式使學生的綜合能力得以提高，該教學模式不但從語言能力、表達能力上鍛煉了學生，還從思維方式、實踐能力、合作能力、溝通能力上訓練了學生。學生能力從多方面得以提升，自信心增強，學習焦慮減弱。在今后的研究中，還可將PBLL運用于外語學習的其他技能方面，以及不同學習階段的學生進行教學實踐研究，以培養學生的自主學習能力，提高學習效果。

【參考文獻】

[1] Project-based Learning Handbook. Buck Institute for Education， 2002.

[2] 王桂祥. 基于項目式學習的大學英語口語教學探究[J].新西部，2016（12）145-146.

[3] 張文忠. 國外依托項目的二語/外語教學研究三十年[J].中國外語，2010（3）68-74.