談音樂教學視角下中職生的人文底蘊培養

王晶

摘要：“人文底蘊”列于學生發展六大核心素養之首，對學生未來發展的重要意義是不言而喻的。音樂作為見證人類文化發展的重要載體，對提升學生人文底蘊有著先天的優勢。本文擬從中職生身心特點、音樂教學內容、教學方法等方面，探討提升中職生人文底蘊的有效方法。

關鍵詞：中職生;人文底蘊;音樂教學

一、研究背景

“核心素養”是當前教育領域探討的核心詞匯，而“人文底蘊”列于六大“核心素養”之首，對學生未來發展的重要意義是不言而喻的。但是，在物質、經濟飛速發展的當今社會，處于“三觀”形成關鍵期的中職生們不可避免地受到這場經濟變革的影響。表現為學習功利心強，只看重專業知識學習，重視專業技能訓練，忽視綜合素養培養，輕視人文知識與人文實踐能力提升。

音樂作為見證人類文化發展的重要載體，蘊含著豐富的人文與歷史內涵。聽音樂，是很多中職生喜歡的娛樂方式，它對提升學生人文底蘊有著先天的優勢。

二、調查問卷與結果分析

為更好地開展研究，課題組首先通過問卷星發放了“中職生人文底蘊與音樂課堂教學現狀”調查問卷，298名中職生參與了此次調查，結果如下：

（一）中職生對“人文底蘊”的態度與評價

命題1：你認為人文底蘊的高低，對一個人未來的發展

命題2：你對自己的人文底蘊積累現狀如何評價

98.32%的學生認為人文底蘊高低，對一個人未來發展有影響，其中48.99%認為影響很大，49.33%認為有一定影響，只有1.68%選擇沒有影響。91.61%的學生對自己人文底蘊現狀不太滿意，有提升愿望，8.39%對自身人文底蘊積累情況很滿意。這兩組數據表明，90%以上的學生認為人文底蘊對他們的未來發展有影響并想通過學習實踐提升。

（二）關于人文積淀

命題1：你能說出的廣東傳統民間藝術有多少種

命題2：你是否會閱讀與中華傳統文化相關的書籍，

命題3：巴赫和李斯特分別屬于哪個時期的音樂家

調查中只有9.4%學生對中華傳統文化相關書籍比較喜歡，會經常閱讀，說明多數學生對我國傳統文化積累重視程度和興趣不足，進而可以推斷學生在這方面積淀的深度和廣度不足。嶺南文化是中華文化的重要分支，具有深厚的人文歷史底蘊，傳統民間藝術種類繁多。66.44%學生能說出1—3種廣東傳統民間藝術，但訪談后了解到，參與實踐過的學生甚少。巴赫和李斯特分別是巴洛克時期和浪漫主義時期的杰出音樂家，尤其塞巴斯蒂安·巴赫，作為西方近代音樂之父、西方文化史上最重要的人物之一，應該被學生熟知，42.62%學生對巴赫的基本生平不清楚，反映了學生對音樂人文知識掌握欠缺。

（三）關于人文情懷

命題1：十年前，一個白人和一個黑人在華盛頓地鐵站里以拉小提琴賣藝為生，他們琴藝相當，十年后，那位白人成為一個著名交響樂團的小提琴手，收入可觀，但那個黑人還繼續依靠在地鐵站賣藝為生，你認為造成他們差異的原因是

命題2：你有過惡意辱罵或欺辱同學的行為嗎

命題3：當一個人個人利益沒有被滿足時，講為社會奉獻是冠冕堂皇的謊言

面對白人和黑人最終不同的生活差異，89.94%的學生認為原因是白人比黑人更努力或黑人主動選擇了自己喜歡的生活方式，這表明學生未來發展和生活追求態度是積極的，認為只有努力追求，才能得到自己想要的生活和發展。在尊重、維護人的尊嚴方面，71.88%學生可以做到尊重同學，不惡意辱罵或欺辱同學，說明多數學生懂得尊重生命、能做到尊重他人。上述命題3顯示，半數學生認為個人利益沒有滿足，說為社會奉獻是冠冕堂皇的，表明受社會環境影響，學生奉獻精神淡薄，自我意識過強。

（四）關于審美情趣

命題1：在讀古典詩詞時，你能否感受和理解詩人所表達的意境與情感

命題2：大自然中的很多聲音，如流水聲、風聲、鳥叫聲等，你是否可以找出相應的樂器模擬它們的聲音

命題3：班級合唱比賽，選擇《歌唱祖國》、《光榮啊，中國共青團》等此類歌曲，你的態度是

21.48%的學生可以找出樂器模仿大自然很多聲音、34.56%學生讀古典詩詞時能感受和理解詩人所表達的意境與情感，說明少數學生具有一定的發現、感知、欣賞美的意識和能力，但仍有多數學生藝術表達及創意表現意識不足，審美情趣的技能與方法掌握較薄弱。超過半數學生認為合唱比賽唱《歌唱祖國》這類愛國歌曲不貼近生活、旋律不好聽，說明他們審美價值取向的引導，需要引起老師的重視。

（五）關于音樂課堂教學

命題1：上音樂課時，老師是否會挖掘音樂作品中包，總是所占比例是38.26%，偶爾所占比例是54.36%，較少所占比例是7.38%。

命題2：你認為公共藝術課現用教材中人文內涵，非常豐富所占比例是37.25%，比較豐富所占比例是55.7%，不夠豐富所占比例是7.05%。

命題3：你比較喜歡的音樂欣賞課教學是，音樂作品本體分析所占比例是21.48%，單純聽音樂作品所占比例是34.56%，以故事為載體賞析音樂作品所占比例是43.96%。

根據上表顯示，現用教材中人文內涵是比較豐富的，但很多老師沒有充分利用和挖掘教材中的人文內容，作品的人文傳承性沒有得到應有重視。音樂教師需要研究和梳理教學內容的人文性，利用音樂教育的人文價值，提升學生人文底蘊。調查中43.96%中職生希望音樂課能以故事為載體賞析音樂作品，傳統的音樂課堂教學形式和內容很難吸引現代學生的眼球，這對教師提出了新的挑戰和要求。

三、解決對策與啟示

通過對調查數據的分析和學生訪談，針對中職生音樂課堂教學的特點，我們可從以下幾方面著手提升學生人文底蘊：

（一）提升音樂教師人文底蘊

課堂教學中，教師人文底蘊的寬度與深度直接影響著學生的成長與發展，制約著學生人文底蘊的培養的有效實施。目前中職音樂教師普遍存在音樂專業能力較強，人文知識和實踐能力薄弱的現狀，容易陷入課堂教學重技能培養忽視人文教育的誤區。這背后主要由兩方面原因造成，一是教師輕視了人文教育在音樂教學中的重要意義;二是教師自身人文積淀有限，不能游刃有余地駕馭相關人文知識內容。因此，教師首先要轉變教育觀念，認識到音樂課不僅僅是欣賞幾首樂曲，學唱幾段歌曲，要利用好它的人文優勢，搭建學生的人文學習平臺。其次，教師要不斷提升對自己的要求，養成終身學習意識，有目標有計劃地提升自身人文文化水平和實踐能力。

（二）梳理挖掘教材人文內涵

音樂教材并不能直接作為人文教育的范本，因為它為我們更多呈現的是音樂作品原貌及分析，這就需要教師積極發揮主觀能動性，能夠有的放矢地大膽挖掘教材的深度和廣度，創造性地使用教材，對教材內容中的人文點分析、歸類、總結，并關注其實踐性和生活實用性。

筆者對廣東高等教育出版社出版的《公共藝術·音樂》教材各模塊單元中所蘊含的人文教育內容進行了歸納梳理，供讀者參考。（見表1）

（三）優化教學方法

傳統中職音樂欣賞課，以教師播放、講析音樂為主，這樣的教學方法較難提升學生學習興趣，新時期課堂教學需要老師能根據教學內容，根據中職生心理特點優化教學方法，提高課堂吸引力。中職生學習專注度較弱，但他們對事物的好奇心較強，喜歡聽喜歡看有趣、有情節的故事。根據這樣的特點，我們可以嘗試把人文教育和音樂教學內容用故事的形式串聯起來。

例如講戲曲粵劇章節，粵劇是廣東文化藝術的魁寶，但很多學生不了解甚至沒有聽過粵劇。不喜歡聽粵劇的原因是多方面的，其中一個重要原因是聽不懂粵語。教師可以選擇一部學生較熟悉的劇目，如粵劇版的《梁山伯與祝英臺》，把粵劇賞析放在學生熟悉的故事中，以故事為載體了解和體驗粵劇，更容易被學生接受和學習。

總之，隨著我國學生發展核心素養體系的建立，音樂教師要從思想上重視學生的人文教育，根據中職生心理特點和音樂教學內容，積極探索與之匹配的人文教育方法與資源，才能實現提升中職生人文底蘊的長期目標。

參考文獻：

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[2]劉慶昌.人文底蘊與科學精神——基于《中國學生發展核心素養》的思考[J].教育發展研究，2017.37（04）：35-41.